高職英語教學(xué)問題探究及優(yōu)化途徑

林文慧

摘 要：目前高職生英語教學(xué)存在學(xué)生英語水平參差不齊、英語學(xué)習(xí)效率低、課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問題，這些問題的出現(xiàn)一定程度上制約了英語課堂教學(xué)效率的提高。本文就高職英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行詳解，在此基礎(chǔ)上就高職英語課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑進行闡述，為提高高職英語課堂教學(xué)效率提供理論和技術(shù)上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職英語 教學(xué) 優(yōu)化

一、前言

最新頒布的《高職英語課堂教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職學(xué)生英語教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生基本知識和技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生聽、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段高職英語學(xué)習(xí)中存在著諸多不如意之處，像是高職學(xué)生英語水平參差不齊、英語學(xué)習(xí)效率低、英語教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問題，這些問題在一定程度上制約了高職英語課堂教學(xué)的順利開展，本文就高職英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行詳解，在此基礎(chǔ)上就高職英語課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑進行闡述，為提高高職英語課堂教學(xué)效率提供理論和技術(shù)上的指導(dǎo)。[1]

二、 高職英語學(xué)習(xí)問題

1. 高職學(xué)生英語水平參差不齊

這些年，高職擴招規(guī)模明顯，招考學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，英語水平更是參差不起。再加上高職英語為公共課，這樣上課班級人數(shù)眾多，英語課堂學(xué)習(xí)的課時數(shù)有限。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生英語練習(xí)的時間受到了擠壓，英語綜合能力的提升得不到鍛煉。久而久之，就產(chǎn)生學(xué)生中則出現(xiàn)英語基礎(chǔ)好的同學(xué)積極性調(diào)動不起來，基礎(chǔ)差的同學(xué)不愿學(xué)或放棄學(xué)習(xí)英語。

2. 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低

為了完成英語大綱中規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，不少教師課堂教學(xué)僅講解相關(guān)語法、單詞、句型等等，教學(xué)模式以教師教授為主，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來，學(xué)習(xí)效果自然很差。同時，據(jù)調(diào)查，英語學(xué)習(xí)除了課堂進行之外，很少會有學(xué)生將英語學(xué)習(xí)時間延伸到課下，這樣僅靠課堂有效的英語學(xué)習(xí)時間，難以達到理想的教學(xué)效果。

3. 高職英語教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體意識，要求課堂教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是長期以來，高職英語教學(xué)基本上形成了教師為中心的模式。教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。大多數(shù)教師都是以精講為主要教學(xué)形式，注重的是知識的傳授，而學(xué)生則習(xí)慣處于被動地接受的地位。即使教師提供了課堂互動的機會，鼓勵學(xué)生參與，其結(jié)果也只是少數(shù)學(xué)生參與其中，大多數(shù)學(xué)生還是缺乏參與意識。再加之有些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，語言表達欠佳，自己就減少或放棄了參與活動的機會，形成了惡性循環(huán)的局面。

三、 高職英語教學(xué)優(yōu)化途徑

第一，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生個體進行外語學(xué)習(xí)，維持已引起學(xué)習(xí)活動并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機根據(jù)動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，比較持久；外部學(xué)習(xí)動機源自學(xué)習(xí)任務(wù)本身之外的誘因，作用時間比較短暫。比較而言，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，有著更為長效的現(xiàn)實意義。注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，要幫助學(xué)生設(shè)置一個切合實際的中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效分解為每個學(xué)習(xí)單元的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：期末英語總成績提高是整個學(xué)期的長期目標(biāo)，而聽、讀、寫成績提升為階段目標(biāo)，每個周完成幾篇英文日志、聽幾篇語音短文、朗讀幾篇優(yōu)秀文摘為細(xì)化目標(biāo)。通過各個目標(biāo)的不斷實現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

第二，堅持以生為本，創(chuàng)新互動式的教學(xué)模式

素質(zhì)教育時代，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生的個體差異，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此，高職英語教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生本位意識、主體意識、個體意識。要樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。要尊重學(xué)生的個體差異，使其個性得到充分的發(fā)揮。在實際的課堂教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)某方面的細(xì)微求知欲，比如有的高職生喜歡玩網(wǎng)游，對于網(wǎng)游某些英文字母比較感興趣，如果老師能夠抓住其關(guān)鍵點，適當(dāng)引導(dǎo)，想必會取得意外的收獲。在課堂教學(xué)形式上，改變過去單一的教授模式，營造一個以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)模式?？筛鶕?jù)課堂講授短文編寫英文話劇，組織學(xué)生扮演不同的角色進行匯演，表演過程中用詞、發(fā)音等問題的出現(xiàn)是在所難免的，此時老師必要急于打斷學(xué)生的即興表演。而應(yīng)在表演結(jié)束后，教師指出出現(xiàn)的問題，學(xué)生分組就問題進行討論，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。[3]

第三，教師轉(zhuǎn)變角色，重新進行定位

為了適應(yīng)新時期高職英語教學(xué)的需要，教師必須要重新進行角色定位。改變過去課堂教學(xué)教師主宰一切的思路，逐漸向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，努力成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。過去單純的講授式教學(xué)必須要改變，要根據(jù)每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要、愛好趨向等等選擇切合班級特點的教學(xué)策略。總的來說，必須要革新，要以充滿想象力的方式調(diào)動學(xué)生掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。換句話說，就是將知識的傳授和智慧的傳授相結(jié)合起來，成為啟迪學(xué)生智慧的“伯樂”。

第四，豐富課外活動，將英語課堂教學(xué)延續(xù)下去

考慮到高職英語教學(xué)的特點，如果僅靠課堂有限的時間進行英語學(xué)習(xí)顯然是不夠的。由此，在改革課堂教學(xué)的同時，建議豐富課外活動，將英語課堂教學(xué)延續(xù)下去。作者認(rèn)為第二課堂是更為豐富、有效的語言學(xué)習(xí)空間，對于解決高職英語教學(xué)時數(shù)有限的問題恰大好處。第二課堂的發(fā)展要依托學(xué)校英語活動小組、英語讀者俱樂部等等社團組織，社團通過定期組織英語辯論會、英語專題研討會、英語經(jīng)典電影觀賞等等將英語學(xué)習(xí)延續(xù)下去。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須要放得開。為了提高英語第二課堂的教學(xué)實效性，學(xué)校安排專門的英語教師進行輔導(dǎo)，對社團進行面對面地指導(dǎo)?？偟膩碚f，學(xué)校必須要營造一個英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，如此開展第二課堂，豐富課外活動，將英語課堂教學(xué)延續(xù)下去，才有實現(xiàn)的可能性。[4]

四、 結(jié)論

總之，高職英語課堂教學(xué)效率的提高是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，在今后的課堂教學(xué)中，作為一線教師必須要認(rèn)清高職生英語學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，并針對出現(xiàn)的問題有目的、有針對性地開展課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)優(yōu)化高效的目標(biāo)。[5]

參考文獻：

[1] 林鐵成. 多媒體設(shè)備輔助下的高職外語教學(xué)[J]. 海外英語. 2010（01）

[2] 孫佩艷. 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2009（04）

[3] 劉蕾. 語言技能與文化滲透在高職外語教學(xué)過程中的作用[J]. 山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報. 2009（02）

[4] 陸姣，李金書. 基于多媒體設(shè)備與多維教學(xué)方法的高職外語教學(xué)方法的探究[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報. 2009（01）

[5] 杜志范，李文濤. 高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J]. 科技信息（科學(xué)教研）. 2007（17）endprint