基于圖式理論的大學英語聽力教學

項誼

摘 要： 聽力教學是整個英語教學中的重要環(huán)節(jié)，也是相對于閱讀及寫作而言一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。在英語教學中，如何提高學生的聽力水平一直是眾多學者關注的話題。 本文以圖式理論為依據，主要介紹了圖式理論在聽力前、聽力中和聽力后三個階段的具體運用。

關鍵詞： 圖式理論 大學英語 聽力教學

一、引言

在2013年12月的新四級題型中，聽力部分占35%，是四級題型中分值比例最大的題型之一。四級考試中聽力部分的題型不是簡單的一種題型，而是分為四種題型，分別是短對話、長對話、短文理解和短文聽寫。由此可見，教師在英語教學過程中必須改進聽力教學的方法和方式，不能再按照先放音后對答案這種傳統的教學模式進行聽力教學。

二、圖式理論和聽力理解的關系

Carrel認為，圖式理論的應用強調的是把已經掌握的圖式知識運用到語言的學習和理解的過程中。學生學習新的圖式內容的過程其實就是把已經掌握的圖式內容和新的圖式內容結合的過程，并借此理解和掌握新的圖式內容。聽力理解包括預測、推論及證明三個階段，就這個方面而言，聽力理解的過程就是學生利用已有知識理解新知識的一個過程。學生不僅要把收聽到新信息和已有文化知識的相互作用，還要對新的信息進行處理加工。

三、圖式理論在聽力教學中的具體應用

在英語聽力的教學過程中，教師可利用圖式理論指導教學。語言學家Underwood認為，聽前階段、聽中階段和聽后階段三個階段是一個高效的聽力教學過程所必含的三個階段。在這三個階段中，教師必須重視圖式的激活并構建新的圖式，引導學生儲存新的圖式內容。

1.聽前階段

在聽音之前，教師要激活學生已經掌握的語言圖式，鼓勵他們用已經掌握的語法和詞匯等相關知識，對即將要聽的文字進行判斷就及預測。例如在做聽力測試中的短文填空時，教師就應該啟發(fā)學生用語法知識判斷該題所需填寫單詞的詞性。判斷好詞性后，教師鼓勵學生思考詞語的形式，是名詞就要通過語法判斷詞語的單復數，如若是動詞，則必須考慮詞語的時態(tài)。在做聽力測試中的選擇題時，教師可以要求學生通過提前閱讀四個選項進行必要的推測，比如四個選項中都是數字時，可以提醒學生注意數字。

當然，在聽音前啟發(fā)學生建立相應的文化內容圖式是非常有必要的。教師可以針對要聽的內容和材料，要求學生進行課前的預習。學生可以通過網絡和圖書館資料，收集相關的文化信息。并且教師可以通過課堂提問及講解等有效手段，激發(fā)學生的內容圖式，建立新的內容圖式。

2.聽音階段

在聽音階段，教師可鼓勵學生綜合運用自上而下和自下而上兩種方式，引導學生利用已經激活的語言圖式和內容圖式，對相應的聽力材料進行理解。首先教師應該鼓勵學生運用在聽力前這個階段所激活的圖式，通過自上而下的方式對全文進行分析，從而理解全文大意。在這個泛聽的過程中，教師應該引導學生抓住全文的中心句子和整篇文字中的關鍵詞，譬如however，but 之類表轉折的連接詞。學生還應該在教師的指導下，運用一些相關內容圖式的內容綜合思考全文的大意，因為東西方的文化背景不同，往往會影響學生對文章的理解和判斷。然后在這個泛聽的基礎上，針對一些細節(jié)題鼓勵學生運用自下而上的聽力方式。

3.聽后階段

聽后階段是鞏固圖式的一個重要階段。可是在英語教學中，教師往往忽略了這個階段，原因在于教師普遍認為把正確答案告知學生，聽力過程就結束了。聽后階段其實是聽力教學過程中的一個深化階段，在這個階段中學生要對新學的圖式信息進行組合和歸納，這樣才能把新建的圖式儲存在大腦中，讓短暫記憶轉化為長時記憶。

四、結語

教師應該鼓勵把圖式理論綜合運行到大學英語聽力當中，引導學生在平時的學習當中多積累一些語音、詞匯及短語等方面的基本知識，加強自己的語言圖式。同時，在教學過程中，引導學生在課外多閱讀一些與英美文化相關的知識。在授課過程中，教師要利用多媒體這一學生喜愛的教學平臺，利用一些聲像資料，如視頻、音頻及PPT等給學生補充一些相關的內容圖式。這樣一種把圖式理論運用于英語聽力教學的教學方式，不僅能夠改變傳統的教學模式，而且能夠鼓勵學生發(fā)揮自己的學習主動性，提高自身的英語水平。

參考文獻：

[1]Carrell，P.L.Schama Theory and Reading Pedagogue.TESOL Quarterly，1983.

[2]Uderwood，M.Teaching Listening. Longman Inc，1989.

[3]王瑞昀.圖式理論在聽力理解中的應用. 江蘇大學學報，2004（4）.

基金項目：長江師范學院2013年校級科研課題：基于圖式理論的大學藝體生英語教學（2013XJQN035）。