生本教育下的作文講評(píng)課

修立平

摘要：作文講評(píng)課，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，上好作文講評(píng)課，對(duì)于提高學(xué)生作文水平起著巨大的推動(dòng)作用。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，我采取了“學(xué)生展讀交流、學(xué)生課上互評(píng)、學(xué)生二次創(chuàng)作、課后美文”的形式，讓學(xué)生參與到作文“寫、評(píng)、展、學(xué)、改”的全過程，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

關(guān)鍵詞：生本 作文 互評(píng) 展讀 欣賞 成長(zhǎng)

作文批改，歷來都是語文教師工作中的“煩心事”。一是作業(yè)量大，一個(gè)批次的作文，幾十本，要改錯(cuò)、刪、增、勾畫、評(píng)語等工作非常繁重；二是批改用時(shí)長(zhǎng)，一個(gè)批次的作文如果單獨(dú)教師批改，至少需要用一周以上的時(shí)間，錯(cuò)過了趁熱打鐵的最佳評(píng)改時(shí)機(jī)?，F(xiàn)實(shí)中的作文批改也可謂五花八門，有的分批批改不能掌握全面情況，有的粗略批改不能發(fā)現(xiàn)真正的問題，有的全批則走馬觀花起不到批改的目的。而在學(xué)生收到作文后，真正能從教師的批改中得到收益的也不在多數(shù)。因而造成了作文講評(píng)課成了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀作文的展示課，與大多數(shù)學(xué)生無關(guān)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平也沒有起到應(yīng)有的作用。另外，師生紙面上的對(duì)話，不如面對(duì)面來得真切生動(dòng)，更易為學(xué)生所接受。

郭思樂曾說過：“教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，全面依靠?jī)和?。”“多少年來，我們一直認(rèn)為自己就是教學(xué)過程的主人。而今天，我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷并不符合實(shí)際。……我們需要把為教育者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃??！?/p>

鑒于此，我經(jīng)過不斷探索，逐漸找到了一條作文講評(píng)課的新途徑，即學(xué)生展讀交流、學(xué)生課上互評(píng)、學(xué)生二次創(chuàng)作”的新流程，取得了較好的效果。具體的操作步驟如下：

一、課前任務(wù)

作文講評(píng)課前，我讓科代表隨機(jī)把作文發(fā)給學(xué)生（注意不要發(fā)到作者本人手上）。學(xué)生拿到別人的作文后，很多同學(xué)都迫不及待地閱讀起來，為接下來的作文評(píng)改做好了鋪墊。

二、上課評(píng)改

首先，我在電子白板上出示了作文評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)，明確打分?jǐn)?shù)、寫評(píng)語的基本要求。

1.打分要求：參照中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開始時(shí)，很多學(xué)生并不能真正地理解其標(biāo)準(zhǔn)和作文之間的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)打得較自由，或者更多的是憑感性打分。

2.定出評(píng)語的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)打分的自由，我要求學(xué)生對(duì)自己的打分給出適當(dāng)?shù)睦碛伞?/p>

其次，作文評(píng)改要求學(xué)生帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，好的詞語、句子下面打上圈號(hào)，同時(shí)還要講出為什么好，好在哪里，再找出不足，圈出錯(cuò)別字，找出病句，指出選材剪材方面的不足，評(píng)閱之后，署上自己的名字。

三、二次創(chuàng)作

一是指在作文評(píng)改之時(shí)，評(píng)改人可以對(duì)文章進(jìn)行修改，二是評(píng)改人與作者交換意見，由作者本人修改。這是作文評(píng)改課成功的關(guān)鍵之處，學(xué)生成了作文真正的主人，他能以自己的眼光去評(píng)判作文，審視作者，剖析優(yōu)劣，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，起到了評(píng)與學(xué)同步的效果。生生交流，互評(píng)互學(xué)，使作文評(píng)改課成了學(xué)生作文的樂園。

四、課后“美文”

俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。我要求學(xué)生們拿到自己的作文之后，認(rèn)真地閱讀修改意見和評(píng)語，有針對(duì)性地審視自己的作文，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行局部的或整體性的修改，將修改后的作文交原評(píng)改者審閱簽字后，呈交教師。其實(shí)，課后美文也是二次創(chuàng)作的延伸，是生生、師生互動(dòng)的成果，更是學(xué)生作文水平不斷提高的新起點(diǎn)。

夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！蔽蚁脒@種作文的批改方法也許從某種程度上踐行了這樣的教育思想。

這種作文批改的實(shí)踐，是我“生本教育”的一點(diǎn)嘗試，成功之處在于既把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，使他們?cè)谂淖魑牡倪^程中體會(huì)到“當(dāng)家作主”的快樂。我想不光是作文課，其他的課型也完全可以上成活動(dòng)課，讓學(xué)生動(dòng)起手來，動(dòng)起嘴來，動(dòng)起腦來，讓課堂真正地閃現(xiàn)思維的火花，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。

（責(zé)編 金 東）endprint