揚起學(xué)生寫作的風(fēng)帆

尚丹

摘要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難題，也一直困繞著廣大教師。本文就小學(xué)作文教學(xué)提出了一點思考，在教學(xué)中做了一點嘗試。全文從注重文字積累，學(xué)會靈活運用；以閱讀教學(xué)為平臺，加強寫作技巧的指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，豐富寫作素材三個方面闡述了如何進行作文教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 文字積累 運用 寫作技巧 觀察 指導(dǎo) 素材

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彼裕魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，具備較強的文字運用能力是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。但是縱觀作文教學(xué)的現(xiàn)狀，作文依然是老大難問題：因為缺少寫作熱情、寫作體驗，有的學(xué)生一到寫作文就抓耳擾腮，“不知如何寫起”“不知寫些什么”，無從下筆；有的學(xué)生等教師一出題目就趕緊翻出《優(yōu)秀作文大全》《考場作文》《作文一百分》等來臨時抱佛腳。其實，這正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題。如何使學(xué)生有言可表，言之有物呢？我認為只有進一步優(yōu)化作文訓(xùn)練過程，才能從根本上解決這個難題。

一、注重文字積累，更要學(xué)會靈活運用

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！本蛯懽鞫裕e累這個環(huán)節(jié)就顯得猶為重要。中華民族有五千年的燦爛文化，在文學(xué)這座寶庫中有取之不盡，用之不竭的經(jīng)典之作，有很多都可以去學(xué)習(xí)、借鑒。唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是對積累作用最好的詮釋。小學(xué)一至六年級的教科書當中已經(jīng)提供了不少積累的素材，但是還不夠。教師還要鼓勵學(xué)生多閱讀，書讀得多，知識才豐富，才能博古通今，寫起文章如有神助。作為教師可以利用學(xué)科優(yōu)勢，適時推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的書籍，如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章時，推薦給學(xué)生老舍先生的著名小說《茶館》《駱駝祥子》等，感受老北京人的生活狀態(tài)；學(xué)習(xí)《白鵝》這篇文章時，推薦給學(xué)生《豐子愷散文集》，進一步體會豐子愷先生幽默詼諧的表達方式；學(xué)習(xí)《匆匆》時，推薦給學(xué)生《朱自清散文集》，尤其是《背影》《荷塘月色》等名篇，深刻體會朱自清先生唯美灑脫的語言魅力。

當然，積累并不只局限于閱讀這一途徑。看電視、聽廣播、與人談天說地都是積累的好方法。這樣，只要樹立了大語文觀，就可以在無形中提高學(xué)生作文水平。當然學(xué)習(xí)的最終目的是“用”。因此，強調(diào)學(xué)生對所積累的東西還要進行精思細想，融會貫通，這項工作重要的是堅持不懈。這樣學(xué)生才會厚積而薄發(fā)，自然貼切地運用到自己的作文中，體驗到“為有源頭活水來”的快樂。

二、以閱讀教學(xué)為平臺，加強寫作技巧的指導(dǎo)

蘇轍說過：“文不可以學(xué)而能?！焙玫奈恼虏⒉皇菍W(xué)會寫的。但小學(xué)生在寫作方面好像剛剛學(xué)走路的孩子，如果不拉著他的小手，及時糾正他的姿勢，很可能形成錯誤的行走姿態(tài)，養(yǎng)成不良的行走習(xí)慣。我認為針對中低年級的小學(xué)生閱讀量有限和認知水平不高的實際情況，傳授給他們一些寫作方法和寫作技巧仍然是非常必要的。

在教學(xué)工作中，教師可以把寫作技巧的指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是一個密不可分的整體，沒有嚴格的分界線。但是，大多數(shù)教師在實際教學(xué)過程中把這兩部分截然分開，講課文不涉及寫作文，從而喪失了很多培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的機會。語文教科書的每一篇文章，都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的經(jīng)典文章，對學(xué)生的寫作有很大的借鑒意義。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用這一點，適當介紹作者的寫作意圖、寫作思路、方法和寫作順序，對于經(jīng)典的段落、句子更要幫助學(xué)生加深理解，練習(xí)續(xù)寫和仿寫。比如，《山中訪友》是一篇優(yōu)秀的散文，在教學(xué)中可降低難度，指導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇寫景文《公園訪友》或《校園訪友》；也可以選擇不同的寫作方法讓學(xué)生去感受和體會，從中學(xué)到寫作的技巧。教師就可以在閱讀教學(xué)時，著重講一下這篇文章是怎樣開頭的，怎樣結(jié)束的，這樣寫有什么作用等等。比如，《頤和園》這篇課文運用的總分總的構(gòu)段方式，使文章結(jié)構(gòu)清晰完整，各景點的過渡連接自然流暢；《十六年前的回憶》這篇文章運用前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)的寫作方法等，這些都是學(xué)生可以借鑒的寫作技巧。我想這樣長期下去，學(xué)生就會在不知不覺中攻破寫作難關(guān)，寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、過渡自然、表達清楚的作文來。所以，教師在教學(xué)過程中要始終樹立這種滲透意識，寓作文教學(xué)于無痕，利用一切機會培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，豐富寫作素材

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比~圣陶先生也說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”有許多學(xué)生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、影響頗大的“大事”，而對于雞毛蒜皮的瑣碎小事則感到?jīng)]有必要寫，沒有內(nèi)容寫。這些說明了學(xué)生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。如何改變這種狀況呢？我認為要讓學(xué)生留心觀察生活。生活是個取之不盡、用之不竭的寫作素材的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。可惜，學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生做到每周一記，選擇一周當中發(fā)生的感受最深、記憶最深刻的事記錄下來，并經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進行比賽，比一比誰觀察生活更細心，誰能表達得更清楚。教師再相機給予點撥和指導(dǎo)，教會學(xué)生進行寫作素材的選擇和篩選方法。擦亮學(xué)生閃亮的雙眼，抓住生活的點滴，寫出表達真情實感的優(yōu)秀作文。

小學(xué)生寫作能力的提高是一項任重而道遠的事情，教師平時注重優(yōu)化作文的訓(xùn)練過程，寓作文教學(xué)于無痕無形之中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵他們做生活的有心人，多多練筆，就能幫助學(xué)生揚起寫作的風(fēng)帆，暢游在廣闊的作文海洋。

參考文獻：

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[2]周慶無.語文教學(xué)現(xiàn)代論.廣西教育出版社，1996.

[3]鐘啟泉，崔永淳.新課程標準與創(chuàng)新.師范生讀本高教出版社，2003.

（責(zé)編 田彩霞）endprint