用有效的導(dǎo)入提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果

李曉利

小學(xué)科學(xué)課程體系紛繁，教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈，是自然科學(xué)和社會科學(xué)的有機(jī)融合。涉及的知識有的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有的又離學(xué)生的實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn)，形象知識和抽象知識并存。有效的開始是成功的一半，為了更好地提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，巧妙合理地課堂導(dǎo)入尤為重要。下面我結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)實(shí)用的科學(xué)課堂導(dǎo)入方法。

一、合理設(shè)計(jì)課前實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)入

小學(xué)科學(xué)課堂中，探究活動是主要的學(xué)習(xí)方式之一。探究活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，很多問題和證據(jù)都是來自于教材或教師的演示實(shí)驗(yàn)，尤其是教師課堂導(dǎo)入的演示實(shí)驗(yàn)，能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講授《電和磁》一課時，教師在課前準(zhǔn)備一塊用布包好的永久性磁鐵、一個加上偽裝的電磁鐵裝置（保留神秘性）。開始上課，教師先用布包裹的磁鐵吸引起小鐵釘、學(xué)生的鉛筆刀等，然后問學(xué)生：“老師手里拿的是什么？”這時學(xué)生會很快說出是“磁鐵”。教師接著用偽裝好的電磁鐵去吸引小鐵釘、鉛筆刀，吸起來以后停留一會兒，教師悄悄關(guān)閉電磁鐵的電源，小鐵釘、鉛筆刀掉落。此時再問：“老師現(xiàn)在手里拿的是什么？它為什么既能吸起小鐵釘，又能讓小鐵釘自然掉落呢？”這時學(xué)生就會陷入沉思中，于是教師揭開偽裝的電磁鐵，和學(xué)生一起進(jìn)入電與磁的神秘探究。

二、以學(xué)生切身生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，親歷導(dǎo)入

新課標(biāo)中指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?？茖W(xué)課本上的很多內(nèi)容學(xué)生在日常生活中是看到過、應(yīng)用過或體驗(yàn)過的。面對這樣的課堂，我們導(dǎo)入的時候就可以直接從學(xué)生身邊的事物說起，探究現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律。例如，在講授《使用工具》一課時，教師可以直截了當(dāng)?shù)卣劶跋嚓P(guān)話題：“同學(xué)們在生活中經(jīng)常使用各種各樣的工具，有了工具我們就能輕而易舉地完成很多事情，請同學(xué)們說一說在日常生活中你都看到過或使用過那些工具?！睂W(xué)生就會踴躍的說出鉗子，錘子，螺絲刀，剪刀等。課堂教學(xué)就在淺顯而熱烈的一問一答中開始。

三、利用簡易的情境再現(xiàn)，趣味導(dǎo)入

教學(xué)中合理利用情境再現(xiàn)往往給學(xué)生帶來一種形象直觀的感覺。例如，在講授《光和影》一課時，教師先給學(xué)生播放一段手影戲表演的視頻。觀看手影視頻會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也直觀的展現(xiàn)出影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物和屏。為影子的產(chǎn)生需要什么條件的教學(xué)鋪平了道路。在學(xué)生看完手影表演以后，教師提出：“影子的產(chǎn)生需要什么條件？”學(xué)生在討論中會逐步說出光源、遮擋物、屏諸要素。之后教師進(jìn)行簡單分析同時告訴學(xué)生：今天我們就一起來研究光和影。這樣的導(dǎo)入不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能緊緊地抓住學(xué)生的思維?？茖W(xué)課的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，弄清現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會合理的利用現(xiàn)象。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識和利用知識解決問題聯(lián)系在一起的課堂教學(xué)才是最有價值的教學(xué)。所以科學(xué)課堂就應(yīng)該是一個提出問題、解決問題的過程。

四、重溫學(xué)生聽過的故事，回憶導(dǎo)入

生活中有很多故事、寓言都蘊(yùn)藏著很深的科學(xué)知識，在科學(xué)課堂上巧妙地聯(lián)系這些故事組織導(dǎo)入情節(jié)，對激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維是行之有效的。例如，在講授《浮力》一課時，教師在上課之后和學(xué)生一起重溫《撈鐵?！返墓适拢汉蜕袘驯趽瞥猎诤拥子倌嘀械蔫F牛時先把兩只大船裝滿了泥沙，接著把船和淤泥中的鐵牛用繩子牢牢的栓在一起，然后讓水手們一起卸掉船里的泥沙，船開始上浮，淤泥里的鐵牛也跟著從淤泥里浮出來，沉在河底的鐵牛就這樣被一只只打撈上岸。聽完故事以后，教師問學(xué)生：“是什么力量讓船和鐵牛一起在水里上升的呢？”因?yàn)閷W(xué)生在四年級語文課中學(xué)過《撈鐵?！返墓适?，所以會很快說出是“水的浮力”。這時教師接著說：“浮力是生活中的一種自然現(xiàn)象，合理的利用浮力可以為我們?nèi)祟惤鉀Q很多事情，今天就讓我們一起深入地了解浮力。”

五、聯(lián)系學(xué)生已有知識，設(shè)疑導(dǎo)入

按照課程編排，整個小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容體系是按年級分梯次一環(huán)環(huán)螺旋上升的。在導(dǎo)入新課時，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動開始，提供新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)中參與學(xué)習(xí)的過程。 在講授《蚯蚓的選擇》一課時，上課一開始，教師為學(xué)生展示蚯蚓實(shí)際的生活環(huán)境，然后結(jié)合學(xué)生已有的生活實(shí)際提問：在什么地方看到過蚯蚓？使學(xué)生對蚯蚓產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學(xué)生輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要主動參與探究的愿望。這時教師大膽給學(xué)生設(shè)疑：你們猜一猜蚯蚓究竟最喜歡什么樣的生活環(huán)境。學(xué)生會積極地去猜想、推測。猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題模型的有效方式。學(xué)生在之前的科學(xué)課上已經(jīng)對蚯蚓這種小動物有了初步了解，在這一環(huán)節(jié)的活動中，讓學(xué)生把已有的知識聯(lián)系起來，并進(jìn)一步探究，可培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，課堂導(dǎo)入的方式可以是多樣的。合理地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式和教學(xué)策略，只有讓學(xué)生將各種有效的學(xué)習(xí)方式充分結(jié)合起來，才能收獲課堂的最佳效果。

（責(zé)編 張景賢）endprint