社會工作專業(yè)“實習(xí)取向”教學(xué)模式的構(gòu)建

劉立波

在我國，社會工作專業(yè)的發(fā)展肇始于專業(yè)教育。專業(yè)教學(xué)作為專業(yè)教育的一個重要方面，其模式的構(gòu)建一直是教學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)（史柏年、侯欣，2003）。鑒于教學(xué)模式對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用，學(xué)者們就社會工作的不同領(lǐng)域構(gòu)建了多樣化的教學(xué)模式，與實習(xí)相關(guān)的教學(xué)模式（例如實習(xí)教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式等）就是其中之一。然而，國內(nèi)這些教學(xué)模式過度關(guān)注“實習(xí)”（例如實習(xí)的方式、內(nèi)容、機(jī)構(gòu)等）而忽略了對“教學(xué)”（例如教學(xué)的方式、程序等）的研究，另外，多數(shù)研究者將與實習(xí)相關(guān)的教學(xué)研究限定在機(jī)構(gòu)層面，缺少對學(xué)校教學(xué)（例如課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)等）的關(guān)注?；谝陨蠂鴥?nèi)與實習(xí)相關(guān)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，在借鑒國外及我國臺灣與實習(xí)相關(guān)主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者試圖構(gòu)建一個整合課堂、實驗室、機(jī)構(gòu)的教學(xué)功能，且有利于達(dá)成實習(xí)目的的“實習(xí)取向”教學(xué)模式，并提出該模式的保障條件。

一、“實習(xí)取向”教學(xué)模式的理論借鑒

“實習(xí)取向”教學(xué)模式是在借鑒國外及我國臺灣與實習(xí)相關(guān)主流教學(xué)模式（主要為實習(xí)教學(xué)模式）的教學(xué)思想基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。這些教學(xué)模式的主要代表人物及其觀點(diǎn)如下：

（一）吉特門（Gitterman）提出社會工作實習(xí)教學(xué)的整合模式

該模式指出了社會工作教學(xué)者需要具備的素質(zhì)和能力、教學(xué)的任務(wù)以及教學(xué)方式。社會工作教學(xué)者應(yīng)具備的素質(zhì)和能力表現(xiàn)在：社會工作教學(xué)者不僅要擁有實務(wù)技巧，還要有教學(xué)能力；實習(xí)教學(xué)者需要有明確范圍的工作情境，以便協(xié)助個人將其經(jīng)驗與個人風(fēng)格、能力、事實、知識、觀念與理論相連接。教學(xué)的任務(wù)在于催化個人學(xué)習(xí)連接要求與欲完成的工作。該模式的教學(xué)方式包括五個方面，分別為：1.運(yùn)作化，強(qiáng)調(diào)知、行之間是絕對不可分的，必須親身體驗，才能真正對知識有所體會。2.類化，即要能在內(nèi)化知識和技巧后，運(yùn)用在具有相同性質(zhì)的不同情境中。3.創(chuàng)造性，即教學(xué)者必須要結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境與教材，以便學(xué)習(xí)者能夠掌握事象之間的關(guān)聯(lián)，獲得真正的了解。4.同輩學(xué)習(xí)，即透過團(tuán)體教學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)者在特定范圍內(nèi)，經(jīng)由積極參與、合作與教育過程，對新的實務(wù)工作與理論有學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。5.角色規(guī)范，即教學(xué)者可經(jīng)由示范工作技巧、好奇、開放等行為影響學(xué)生，在言行一致的情況下，讓學(xué)生得以模仿學(xué)習(xí)（Gittterman A.，Miller I.，1977）。該模式實質(zhì)上是以實習(xí)教學(xué)的任務(wù)為中心，凸顯了實習(xí)教學(xué)者應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，以及應(yīng)采用的教學(xué)方式對教學(xué)任務(wù)完成的重要性。

(二)霍根斯泰德（Hokenstad）和雷格拜（Rigby）提出社會工作實習(xí)教學(xué)的參與模式

該模式強(qiáng)調(diào)師生雙方應(yīng)積極參與教學(xué)過程。其中教學(xué)者的教學(xué)策略應(yīng)促使學(xué)生與環(huán)境適當(dāng)?shù)幕樱高^運(yùn)用過去經(jīng)驗，以便在問題解決過程中獲得原則與概念（Hokenstad M.C.，Rigby B.D.，1997）。與整合模式相比較，實習(xí)教學(xué)的參與模式更強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，以及教學(xué)者應(yīng)具有的教學(xué)策略。

(三)曾金絲（Jenkis）和席佛爾（Sheafor）提出社會工作實習(xí)教學(xué)的三種理想取向

這三種理想取向分別為學(xué)徒式取向、學(xué)院式取向和結(jié)合式取向。學(xué)徒式取向的實習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中獲取社會工作所需的知識和了解，要完全依賴機(jī)構(gòu)提供充分練習(xí)的機(jī)會。在這種教學(xué)取向下，學(xué)校教師參與教學(xué)的機(jī)會較少，學(xué)校課堂上專業(yè)理論與實習(xí)經(jīng)驗的整合，完全依賴學(xué)生和機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者的互動，如果有好的機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者，則實習(xí)效果好，反之，則否；學(xué)院式取向的實習(xí)教學(xué)模式著重學(xué)生認(rèn)知上的發(fā)展，在實習(xí)情境中的“做”僅是為了印證在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識。在這種實習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)校教師負(fù)責(zé)主要的實習(xí)教學(xué)工作，機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者僅在示范如何運(yùn)用理論，或安排學(xué)生有驗證理論的經(jīng)驗；結(jié)合式取向的實習(xí)教學(xué)模式著重結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗上的學(xué)習(xí)，即教學(xué)目標(biāo)注重知、行學(xué)習(xí)的結(jié)合。為了能有效的完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校教師、機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者和學(xué)生均需參與學(xué)習(xí)計劃和過程，學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)理論知識之外，還要有實驗室經(jīng)驗或志愿服務(wù)經(jīng)驗，在獲取基本助人知識和技巧并有運(yùn)用技巧的自信后，再到機(jī)構(gòu)嘗試運(yùn)用。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校教師再教授更復(fù)雜的理論知識，如此循環(huán)往復(fù)加深學(xué)習(xí)內(nèi)容（Jenkins L.E.，Sheafor B.W.，1981）。三種實習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)者的參與上存在差別，相比較而言，結(jié)合式取向的實習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上重視知、行的結(jié)合，以及學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者、學(xué)生的共同參與，是一種更為理想化的教學(xué)模式。

（四）曾華源提出“參與整合”實習(xí)教學(xué)模式

臺灣學(xué)者曾華源提出了“參與整合”實習(xí)教學(xué)模式?！皡⑴c”指實習(xí)教學(xué)者（包括學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者）和學(xué)習(xí)者共同積極參與實習(xí)計劃的擬定和學(xué)習(xí)過程?！罢稀敝笇W(xué)校、機(jī)構(gòu)及學(xué)生對實習(xí)教學(xué)期望的融合。該模式著重研究如何促使學(xué)生整合學(xué)校理論知識和實習(xí)經(jīng)驗，以及增進(jìn)個人知、覺、行三方面的整合。由于該模式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個體對實習(xí)教學(xué)期望目標(biāo)的達(dá)成，因此，“參與整合”模式屬于個人化的教學(xué)模式（曾華源，1987）。與學(xué)徒式和學(xué)院式相結(jié)合取向的教學(xué)模式相比較，“參與整合”的實習(xí)教學(xué)模式除了關(guān)注學(xué)校教師、機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者、學(xué)生在實習(xí)過程的積極參與，還重點(diǎn)關(guān)注知、覺、行相結(jié)合的個體實習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

以上與實習(xí)相關(guān)的主流教學(xué)模式（主要為實習(xí)教學(xué)模式）各有其優(yōu)勢，展現(xiàn)了一個理想化的、與實習(xí)相關(guān)的教學(xué)模式應(yīng)具備的特征，例如：在教學(xué)上需要學(xué)校教師、機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者、實習(xí)學(xué)生三方的共同參與，并根據(jù)實習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)制定實習(xí)計劃；在教學(xué)方式上尋求多樣化的教學(xué)方法；在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上追求實習(xí)學(xué)生知、覺、行的合一，即實習(xí)學(xué)生不僅要擁有社會工作的理論知識和價值倫理，還要有一定的覺察力，并能夠?qū)⒗碚摵蛢r值倫理應(yīng)用到實務(wù)工作中；在評估上需要具有多元化的評估方式。在借鑒這些優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，筆者做了進(jìn)一步的發(fā)揮，構(gòu)建了“實習(xí)取向”教學(xué)模式。

二、“實習(xí)取向”教學(xué)模式的相關(guān)概念及其構(gòu)成

“實習(xí)取向”教學(xué)模式（見圖1）在建構(gòu)上運(yùn)用了一系列與教學(xué)相關(guān)的概念。且不同概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了“實習(xí)取向”教學(xué)模式的基本框架。從整個結(jié)構(gòu)來看，“實習(xí)取向”教學(xué)模式由教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等要素組成。

(一)“實習(xí)取向”教學(xué)模式的相關(guān)概念

“實習(xí)取向”教學(xué)模式是指發(fā)揮并整合課堂、實驗室、機(jī)構(gòu)三者的教學(xué)功能，實現(xiàn)實習(xí)學(xué)生知、覺、行合一的教學(xué)活動框架和程序。課堂、實驗室和機(jī)構(gòu)三者構(gòu)成了教學(xué)的地點(diǎn)（場所），雖然具體的實習(xí)是在機(jī)構(gòu)或社區(qū)中開展，但整個與實習(xí)相關(guān)教學(xué)活動的開展還涉及到課堂和實驗室，課堂和實驗室的教學(xué)活動能夠為實習(xí)學(xué)生提供與實習(xí)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識、實務(wù)技能的模擬訓(xùn)練等。因此，從“實習(xí)取向”教學(xué)的整個過程來看，教學(xué)包括課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)和機(jī)構(gòu)教學(xué)三個方面。

課堂教師、實驗室教師和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)（機(jī)構(gòu)實習(xí)教學(xué)者）三者構(gòu)成了教學(xué)者（教學(xué)主體），其中課堂教師和實驗室教師來自于學(xué)校，又稱為學(xué)校教師。機(jī)構(gòu)督導(dǎo)來自于機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生在機(jī)構(gòu)的實習(xí)指導(dǎo)工作。“實習(xí)取向”教學(xué)模式中的教學(xué)者是與實習(xí)相關(guān)教學(xué)的承擔(dān)者，其中課堂教師承擔(dān)了與實習(xí)相關(guān)課堂理論教學(xué)的任務(wù)，實驗室教師承擔(dān)了與實習(xí)相關(guān)實驗室模擬教學(xué)的任務(wù)，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)承擔(dān)了在機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生的任務(wù)。

社會工作專業(yè)方法理論、案例教學(xué)、項目操作案例教學(xué)、影視文本觀摩指導(dǎo)教學(xué)、角色扮演指導(dǎo)教學(xué)、機(jī)構(gòu)觀摩指導(dǎo)教學(xué)、現(xiàn)場參與指導(dǎo)教學(xué)等構(gòu)成了“實習(xí)取向”教學(xué)模式的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法是教學(xué)者在課堂、實驗室和機(jī)構(gòu)為達(dá)成教學(xué)目的而采用的各種教學(xué)手段。其中專業(yè)方法理論、案例教學(xué)、項目操作案例教學(xué)是課堂教師在課堂運(yùn)用理論講授、案例、項目操作教學(xué)的手段，使學(xué)生掌握社會工作與實習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識的一種教學(xué)方法；影視文本觀摩指導(dǎo)教學(xué)和角色扮演指導(dǎo)教學(xué)，是實驗室教師在實驗室利用播放影視文本資料、學(xué)生角色扮演、教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的教學(xué)手段，促使學(xué)生了解和掌握與實習(xí)相關(guān)實務(wù)技能的一種教學(xué)方法；機(jī)構(gòu)觀摩指導(dǎo)教學(xué)、現(xiàn)場參與指導(dǎo)教學(xué)是機(jī)構(gòu)督導(dǎo)在機(jī)構(gòu)對實習(xí)學(xué)生在實務(wù)現(xiàn)場的觀摩、參與活動進(jìn)行指導(dǎo)，幫助實習(xí)學(xué)生獲取實務(wù)技能的一種教學(xué)方法。

社會工作專業(yè)的學(xué)生是教學(xué)者的對象（教學(xué)的客體），在與實習(xí)相關(guān)教學(xué)的整個過程中，學(xué)生置身于課堂、實驗室和機(jī)構(gòu)之中，一方面是實習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，承擔(dān)著教學(xué)者分配的各項任務(wù)，另一方面是帶有主觀意愿的個體，其主觀能動性的發(fā)揮對于實習(xí)效果有顯著的影響。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮表現(xiàn)在學(xué)生是否根據(jù)自己的主觀意愿積極參與實習(xí)計劃的制定；在實習(xí)中，是否積極運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論指導(dǎo)實務(wù)活動。

評估是指運(yùn)用科學(xué)的方法對與實習(xí)相關(guān)教學(xué)的整個過程是否達(dá)到預(yù)期目的的檢驗。評估一般分為過程評估和結(jié)果評估兩個方面，過程評估是教學(xué)者對實習(xí)學(xué)生整個實習(xí)過程進(jìn)行的評估，常常通過檢驗學(xué)生階段性目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估。結(jié)果評估是教學(xué)者對實習(xí)學(xué)生實習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評估，常常通過檢驗學(xué)生實習(xí)整體目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估。

（二）“實習(xí)取向”教學(xué)模式的教學(xué)程序與教學(xué)方法

從操作程序看，“實習(xí)取向”教學(xué)模式在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)主體、教學(xué)方法上遵循一定的順序關(guān)系。在圖1中，單向線表示實施教學(xué)的順序，教學(xué)地點(diǎn)的順序為：課堂-實驗室-機(jī)構(gòu)；教學(xué)主體的順序為：課堂教師-實驗室教師-機(jī)構(gòu)督導(dǎo)；教學(xué)方式的順序為：課堂教學(xué)方法-實驗室教學(xué)方法-機(jī)構(gòu)督導(dǎo)方法。雙向線表示事項之間的連接關(guān)系。這些連接關(guān)系分別為：課堂-課堂教師-課堂教學(xué)方法（專業(yè)方法理論、案例教學(xué)、項目操作案例教學(xué)等）—學(xué)生—評估；實驗室—實驗教師—實驗室教學(xué)方法（影視文本觀摩指導(dǎo)教學(xué)、角色扮演指導(dǎo)教學(xué)等）—學(xué)生—評估；機(jī)構(gòu)—機(jī)構(gòu)督導(dǎo)—機(jī)構(gòu)督導(dǎo)方法（機(jī)構(gòu)活動觀摩指導(dǎo)教學(xué)、現(xiàn)場參與指導(dǎo)教學(xué)等）—學(xué)生—評估。

從教學(xué)實施的整體順序看，首先，課堂教師在課堂上運(yùn)用專業(yè)方法理論、案例教學(xué)、項目操作案例教學(xué)等教學(xué)手段開展的與實習(xí)相關(guān)的課程教學(xué)，傳遞社會工作的理論、理念和方法。其次，實驗室教師在實驗室運(yùn)用影視文本觀摩指導(dǎo)教學(xué)、角色扮演指導(dǎo)教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)手段開展的與實習(xí)相關(guān)的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步獲得實務(wù)工作的體驗。最后，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)在機(jī)構(gòu)采用機(jī)構(gòu)活動觀摩指導(dǎo)、學(xué)生現(xiàn)場參與指導(dǎo)等教學(xué)方法，使學(xué)生在實習(xí)中真正體驗實務(wù)工作，幫助學(xué)生獲得工作技巧，并內(nèi)化理論和方法。

圖1“實習(xí)取向”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（三）“實習(xí)取向”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)及評估

在圖1中，所有的雙向連接關(guān)系都包含了學(xué)生和評估兩個部分，這兩個部分體現(xiàn)了“實習(xí)取向”教學(xué)模式的教學(xué)目的和教學(xué)評估環(huán)節(jié)?！皩嵙?xí)取向”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)為：通過教學(xué)，促進(jìn)實習(xí)學(xué)生知、覺、行的合一，即學(xué)生不僅要擁有社會工作的理論知識和價值倫理，還要有一定的覺察力，并能夠?qū)⒗碚摵蛢r值倫理應(yīng)用到實務(wù)工作中。

評估是教學(xué)者開展的對學(xué)生實習(xí)是否達(dá)成教學(xué)目的的一種檢驗方法，包括從學(xué)生接受與實習(xí)相關(guān)的課堂教學(xué)到機(jī)構(gòu)實習(xí)結(jié)束的整個過程。在實習(xí)過程中，教學(xué)者不定期的收集學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)的資料，了解學(xué)生的實習(xí)情況，進(jìn)而提出改進(jìn)方向。在實習(xí)結(jié)束后，教學(xué)者還通過機(jī)構(gòu)為學(xué)生開具的實習(xí)鑒定、學(xué)生的實習(xí)報告等資料對學(xué)生實習(xí)整體目標(biāo)的達(dá)成程度做出結(jié)果評估。

三、“實習(xí)取向”教學(xué)模式的保障條件

社會工作專業(yè)“實習(xí)取向”教學(xué)模式功能的發(fā)揮，還有賴于高校在教學(xué)設(shè)施、實習(xí)機(jī)構(gòu)、教學(xué)者及學(xué)生等四個方面滿足一定的條件。

(一)教學(xué)設(shè)施方面

第一，高校需要擁有能夠開展多媒體教學(xué)的課堂?！皩嵙?xí)取向”教學(xué)模式所采用的諸如項目操作案例、影視文本觀摩指導(dǎo)等教學(xué)方法需要具有多媒體功能的教室進(jìn)行輔助教學(xué)才能實現(xiàn)。通過多媒體的授課方式，學(xué)校教師將案例、項目以視頻、音頻等以圖文并茂的方式傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)成實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)理論知識、了解社會工作實務(wù)的目的。第二，高校需要建立專業(yè)化且功能齊備的社會工作實驗室。在“實習(xí)取向”教學(xué)模式的教學(xué)程序中，實驗室教學(xué)是溝通課堂教學(xué)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著中介的作用。學(xué)校只有建立專業(yè)化且功能齊備的社會工作實驗室，才能滿足實習(xí)學(xué)生實驗教學(xué)的需要。專業(yè)化的實驗室能夠為教學(xué)提供專業(yè)的信息處理設(shè)備、道具等軟硬件設(shè)施，教學(xué)者可以通過影視文本觀摩、現(xiàn)場模擬指導(dǎo)等教學(xué)方法向?qū)W生傳遞社會工作的理念與方法，為學(xué)生下一步的機(jī)構(gòu)實習(xí)奠定了基礎(chǔ)（劉春燕、李丹，2009）。

（二）實習(xí)機(jī)構(gòu)方面

在實習(xí)機(jī)構(gòu)方面，高校需要具有多元化且專業(yè)性的實習(xí)機(jī)構(gòu)。實習(xí)機(jī)構(gòu)作為社會工作專業(yè)學(xué)生實習(xí)的地點(diǎn)，是檢驗課堂教學(xué)和實驗室教學(xué)效果的地方。現(xiàn)今許多高校存在專業(yè)化實習(xí)機(jī)構(gòu)不足的問題，表現(xiàn)在：缺少和社會工作專業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)對社會工作專業(yè)不了解等（游潔，2007；許愛華，2008）。一方面，只有建立多元化的實習(xí)機(jī)構(gòu)，才能滿足不同學(xué)生的多樣化需求，例如滿足設(shè)計個體化實習(xí)方案的要求；另一方面，只有建立專業(yè)性的實習(xí)機(jī)構(gòu)，才能使學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)教育相匹配，避免出現(xiàn)“有實習(xí)但無專業(yè)內(nèi)容”的問題。

（三）教學(xué)者方面

教學(xué)者包括課堂教師、實驗室教師和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)三個教學(xué)主體，是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者。對于“實習(xí)取向”教學(xué)模式來說，高校需要專業(yè)性的、獨(dú)立性的教學(xué)者，才能滿足教學(xué)的需要?，F(xiàn)今我國的許多高校由于缺少師資力量，往往將課堂教學(xué)教師、實驗教學(xué)教師、學(xué)校實習(xí)督導(dǎo)教師合三為一，這樣做既增加了學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)，也會影響教學(xué)的效果。另外，雖然多數(shù)教學(xué)者具有心理學(xué)、社會學(xué)、社會工作、哲學(xué)等相關(guān)知識背景，但大多數(shù)教學(xué)者缺少與實習(xí)相關(guān)的實務(wù)訓(xùn)練。對于教學(xué)者來說，他們除了需要具有一定的社會工作專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要經(jīng)過實務(wù)訓(xùn)練，在知、覺、行上對社工實習(xí)有深入的了解和體驗（矯楊，2010），才能更好地勝任與實習(xí)相關(guān)的教學(xué)工作。

（四）學(xué)生方面

在學(xué)生方面，要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如果實習(xí)學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動地接受實習(xí)教師、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)分配的任務(wù)，甚至有時這些任務(wù)是與其主觀意愿完全相悖的，在這樣的情境下，教學(xué)的整體效果就會受到影響。因此，對于高校教師和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)來說，要積極采取措施，例如：讓學(xué)生參與實習(xí)計劃的制定、主動選擇實習(xí)機(jī)構(gòu)等，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正參與到實習(xí)教學(xué)過程中，進(jìn)而達(dá)成實習(xí)教學(xué)目的。

總而言之，社會工作專業(yè)“實習(xí)取向”教學(xué)模式是一個功能完善，具可操作性的教學(xué)模式，不僅突顯了實習(xí)中對“教學(xué)”的關(guān)注，還重點(diǎn)厘清了與實習(xí)相關(guān)的課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)、機(jī)構(gòu)教學(xué)之間的關(guān)系，對達(dá)成實習(xí)學(xué)生知、覺、行合一的實習(xí)任務(wù)具有重要的意義。

然而，該教學(xué)模式功能的發(fā)揮還有賴于高校在教學(xué)設(shè)施、實習(xí)機(jī)構(gòu)、教學(xué)者及學(xué)生等方面滿足一定的條件，需要高校進(jìn)行持續(xù)性的物質(zhì)和資金的投入，另外，由于“實習(xí)取向”教學(xué)模式是基于理論上的一種構(gòu)建，因此，進(jìn)行經(jīng)驗驗證是今后繼續(xù)研究的方向。

[1]劉春燕，李丹，2009，《社會工作實習(xí)教學(xué)模式探討——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)社會工作專業(yè)為例》，《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》第6期。

[2]矯楊，2010，《社會工作專業(yè)實習(xí)模式探索與實踐》，《實驗技術(shù)與管理》第3期。

[3]史柏年，侯欣，2003，《社會工作實習(xí)》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

[4]許愛華，2008，《社會工作專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式研究》，《南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》第2期。

[5]游潔，2007，《對社會工作實習(xí)教學(xué)的反思》，《湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報》第1期。

[6]曾華源，1987，《社會工作實習(xí)教學(xué)——理論、實務(wù)與研究》，臺北：五南圖書出版公司。

[7]Gittterman A.，Miller I.，1977，Supervisors as Educators，in Florence Kaslow et al.，(ed.)，Supervision Consultation and Staff Training in the Helping professions，San Francisco，Calif:Jossey-Bass.

[8]Hokenstad M.C.，Rigby B.D.，1997，Participation in Teaching and Learning：An Ideal Book for Social Work Educations，New York：Interational Association of Schoolof Social Work.

[9]Jenkins L.E.，Sheafor B.W.，1981，Issues that Affect the Development of a Field Instruction Curriculum，Journal of Education for Social Work，Vol.17，No.1，pp.12～20.