基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教學(xué)模式的構(gòu)建

王小燕， 解從霞， 羅世忠， 王書(shū)文， 劉紅天， 齊 燕

(青島科技大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院，山東 青島 266042)

0 引言

對(duì)化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)[1]?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力最生動(dòng)活潑、最有效的手段之一[2]。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少等方面的問(wèn)題，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題及發(fā)揮其創(chuàng)造性的空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)綜合化是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向，綜合性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練縮短了學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，符合培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才的方向[3]。我?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心非常重視在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新能力，多年來(lái)一直致力于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[4-15]，并依托“山東省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的建設(shè)，不斷開(kāi)發(fā)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及創(chuàng)新能力相匹配的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷更新與完善，逐漸構(gòu)建了一個(gè)多層次的“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—串聯(lián)實(shí)驗(yàn)—準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)直接向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡難度較大，無(wú)論是查閱文獻(xiàn)資料，還是自行設(shè)計(jì)方案，學(xué)生首次接觸，往往感到無(wú)從下手，即使勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)，也容易產(chǎn)生畏難情緒，降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們構(gòu)建了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)新模式，研發(fā)了一系列串聯(lián)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與學(xué)生高年級(jí)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之間的橋梁。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該教學(xué)模式如圖1所示。

在教學(xué)初期安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù);然后安排綜合性實(shí)驗(yàn)(以串聯(lián)實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)設(shè))，訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;最后安排準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

圖1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式示意圖

2 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)注重基本技能的訓(xùn)練

2.1.1 重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能之上。因此，應(yīng)突出基本實(shí)驗(yàn)操作技能在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位和作用。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仍然是本科基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，約占整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的70%左右，這是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋ＷC。同時(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課題簡(jiǎn)單，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)解決一個(gè)問(wèn)題，使初學(xué)者易于接受，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)強(qiáng)化基本操作，使學(xué)生掌握了如玻璃儀器的洗滌、減量法稱量、溶液的配制、滴定操作、物質(zhì)的制備、分離與提純等基本操作，并學(xué)會(huì)了酸度計(jì)、電導(dǎo)率儀、分光光度計(jì)、熔點(diǎn)測(cè)定儀、阿貝折光儀等基礎(chǔ)儀器的使用，為后續(xù)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定了良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中須始終嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)這些基本操作和基本技能的規(guī)范性，使學(xué)生初步掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，并建立“量”的概念。

2.1.2 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

(1)重視、強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)[9]。實(shí)踐證明，學(xué)生只有掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，才能順利地完成實(shí)驗(yàn)，才可能對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確處理。因此我們要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)各部分的理解，寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指出每個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)需要記錄的原始數(shù)據(jù)。學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的預(yù)習(xí)方法，不僅可提高預(yù)習(xí)效果，確保實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，改進(jìn)預(yù)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的批改嚴(yán)格按照以上要求對(duì)每一細(xì)項(xiàng)進(jìn)行量化打分。對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)我們?cè)O(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)效果檢查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生答題的結(jié)果客觀公正地給出預(yù)習(xí)成績(jī)。檢查問(wèn)卷的選題側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵步驟以及實(shí)驗(yàn)中易出錯(cuò)之處。正因如此，學(xué)生的答卷成績(jī)真正反映了其預(yù)習(xí)效果的好壞。學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握到了何種程度，教師可做到一目了然。

(2)啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式等教學(xué)法的綜合運(yùn)用。教學(xué)方法的改革是教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我們通過(guò)多種形式、多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，廢除單純傳授、灌輸知識(shí)的教學(xué)形式，嘗試開(kāi)展啟發(fā)式、問(wèn)題式以及討論式教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前理論講解時(shí)，特別重視課堂提問(wèn)，因?yàn)檫M(jìn)行課堂提問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性和科學(xué)性教學(xué)的重要依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給學(xué)生答疑解惑時(shí)，重視啟發(fā)式教學(xué)，不讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;通過(guò)反問(wèn)法檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的掌握情況。同時(shí)我們也注重因材施教，提倡多樣化的教學(xué)方式。對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)，我們采用讓學(xué)生上講臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)生在主講實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提問(wèn)其他學(xué)生，其他學(xué)生如有疑問(wèn)也可以隨時(shí)指出，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了充分的發(fā)揮，有的主講學(xué)生的表現(xiàn)甚至超出了任課教師的預(yù)期，這種教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提供了必要的前提條件。

(3)引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。隨著學(xué)校教學(xué)手段改革的深入，中心積極開(kāi)展基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體課件的開(kāi)發(fā)及基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站的建設(shè)工作。多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象生動(dòng)，通過(guò)精美的頁(yè)面、圖形、實(shí)物照片、視頻等手段有效、準(zhǔn)確地表達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。網(wǎng)站功能包括實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)錄像、下載資料、常見(jiàn)問(wèn)題、在線交流、多媒體課件、電子教案、課程大綱等。該網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，突破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)室的限制，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。此外，對(duì)某些實(shí)驗(yàn)如鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵、化學(xué)反應(yīng)速度與活化能的測(cè)定等，引導(dǎo)學(xué)生利用 Excel、Origin等計(jì)算機(jī)軟件繪圖[10]，借助現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

2.2 開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)“串聯(lián)實(shí)驗(yàn)”[11]

2.2.1 串聯(lián)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念

(1)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。串聯(lián)實(shí)驗(yàn)是指打破學(xué)科間、實(shí)驗(yàn)間的界限，開(kāi)展串聯(lián)、組合實(shí)驗(yàn)。它屬綜合實(shí)驗(yàn)范疇。通過(guò)串聯(lián)實(shí)驗(yàn)把同一門(mén)實(shí)驗(yàn)甚至是不同門(mén)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和高度的綜合，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。例如:一組串聯(lián)實(shí)驗(yàn)力求無(wú)機(jī)合成(有機(jī)合成)、化學(xué)分析、儀器分析(波譜分析)于一體。

(2)注重環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。以綠色化學(xué)思想為指導(dǎo)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)綠色化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化不僅關(guān)系到師生健康與環(huán)境，還關(guān)系到學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。研發(fā)串聯(lián)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)綠色化的重要有效手段之一。通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將同一學(xué)科兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)組合在一起，使前面實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物成為后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或下一輪實(shí)驗(yàn)的原料，從而提高試劑的使用率，降低實(shí)驗(yàn)成本，減少污染。

2.2.2 串聯(lián)實(shí)驗(yàn)的研發(fā)及教學(xué)實(shí)踐

幾年來(lái)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心研發(fā)了8組串聯(lián)實(shí)驗(yàn):①Na2S2O3·5H2O的制備及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測(cè)定;②CuSO4·5H2O的制備及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測(cè)定;③5，5-二甲基-1，3-環(huán)己酮的制備;④ Biginelli反應(yīng)—3，4-二氫嘧啶-2-酮的制備[12];⑤ 1-苯基-3-甲基-5-氯-4-吡唑醛的合成;⑥ 3-烷基/芳基-4-氨基-5-巰基-1，2，4-均三唑的制備;⑦哌嗪二酮類化合物的制備;⑧1-苯基-2-氰基-3-[N，N-雙(三甲基硅基)胺基]茚的制備。

研發(fā)的串聯(lián)實(shí)驗(yàn)以綜合性實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的形式在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)。如“CuSO4·5H2O的制備及質(zhì)量分?jǐn)?shù)測(cè)定”在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(Ⅰ)(無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn))中開(kāi)設(shè);“Biginelli反應(yīng)—3，4-二氫嘧啶-2-酮的制備”在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)(有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn))中開(kāi)設(shè)。

2.3 增設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”[13]

2.3.1 “準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)涵

“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”是介于綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之間、在教師指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目，在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后在教師指導(dǎo)下寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！皽?zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”為學(xué)生搭起了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的空間，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.3.2 “準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的研發(fā)及實(shí)踐

對(duì)已選定的擬開(kāi)設(shè)的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，教師應(yīng)掌握較全面的第一手資料。如合成實(shí)驗(yàn)(或測(cè)定實(shí)驗(yàn))共有幾條路線、每條路線的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵是什么?哪種方法較適合教學(xué)等。為此，我們對(duì)擬開(kāi)設(shè)的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，先由大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出開(kāi)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該報(bào)告對(duì)指導(dǎo)“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”具有重要意義。另外，也有部分準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是復(fù)雜、路線成熟的科研成果。幾年來(lái)，我們選擇并研發(fā)了如下13個(gè)“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”:①三草酸合鐵酸鉀(Ⅲ)的合成及組成測(cè)定”;②蛋殼中鈣、鎂總量的測(cè)定;③硫代硫酸鈉的合成及組成的測(cè)定;④醬油中氯化鈉含量的測(cè)定;⑤實(shí)驗(yàn)室(碘量法)含鉻廢液的處理;⑥ 碘量法廢液中碘的回收;⑦西紅柿、番茄汁中Vc的測(cè)定;⑧從廢電池中回收鋅皮制備硫酸鋅;⑨聚合氯化鋁鈣的合成、性能參數(shù)的測(cè)定及應(yīng)用;⑩ Biginelli反應(yīng)—3，4-二氫嘧啶-2-酮的制備;瑏瑡 苯偶姻合成[14];瑏瑢 正負(fù)離子表面活性劑混合體系雙水相性質(zhì)的測(cè)定;瑏瑣 表面活性劑溶液臨界膠束濃度的測(cè)定。

“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后期，面向化學(xué)與分子工程學(xué)院化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.4 增設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)“準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)”[15]

2.4.1 準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下的研究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情景，對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)從多方位、多層面進(jìn)行分析，研究某一化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，從而有力地解釋客觀事實(shí)的實(shí)驗(yàn)屬性。準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)其精髓是以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新思維和良好的科學(xué)品質(zhì)以及心理素質(zhì)。

2.4.2 “準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)”的研發(fā)及教學(xué)實(shí)踐

幾年來(lái)，我們選擇并研發(fā)了如下3個(gè)“準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)”:①三草酸合鐵酸鉀(Ⅲ)合成及組成測(cè)定;②BaCl2·2H2O中鋇的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及硫酸鋇溶度積常數(shù)的測(cè)定;③多組分反應(yīng)—取代咪唑的制備。

2.4.3 “準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐的具體步驟

(1)提前3～4周向?qū)W生宣布實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生查閱資料，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，教師要求學(xué)生重點(diǎn)討論影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的諸因素。例如在“BaCl2·2H2O中鋇的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及硫酸鋇溶度積常數(shù)的測(cè)定”中，教師要求學(xué)生重點(diǎn)討論生成BaSO4沉淀的條件對(duì)BaSO4的狀態(tài)、Ba%和的影響。

(2)將全班分組，學(xué)生隨機(jī)按題簽(具體實(shí)驗(yàn)方案)做實(shí)驗(yàn)，同一方案每班3或4名同學(xué)。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯總，討論，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每人寫(xiě)出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如在“BaCl2·2H2O中鋇的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及硫酸鋇溶度積常數(shù)的測(cè)定”中，重點(diǎn)討論沉淀溫度、沉淀的洗滌、沉淀的陳化及加入沉淀劑的速率等因素對(duì)Ba%及產(chǎn)物BaSO4的影響，并將分析純的試劑的理論值和實(shí)測(cè)值相比較，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。

3 結(jié)語(yǔ)

自2002年課程體系改革以來(lái)，我?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在摸索中前進(jìn)，通過(guò)十幾年來(lái)的不斷積累與完善，逐漸形成了“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—串聯(lián)實(shí)驗(yàn)—準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，歷經(jīng)化學(xué)、材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、海洋化學(xué)等專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐。參與該教學(xué)模式的教師進(jìn)行了研討，充分肯定了開(kāi)設(shè)“準(zhǔn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”及“準(zhǔn)研究性實(shí)驗(yàn)”的意義。教師們一致認(rèn)為這兩類實(shí)驗(yàn)為學(xué)生建立了從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡的平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛力及創(chuàng)新能力，同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，有90%以上的學(xué)生對(duì)此給予高度評(píng)價(jià)，并建議將此教學(xué)法加以推廣。

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