基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校英語教改探析

楊光

（九江學(xué)院，江西 九江 332000）

2007年國家教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“課程教學(xué)要求”），取代了實(shí)行多年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，掀起了高校英語教學(xué)改革的新浪潮。英語教改的主要目標(biāo)是推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。現(xiàn)今的高校英語無論從課程的大綱制定和教材優(yōu)化還是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方面的更新。雖然改革創(chuàng)新的教育理念在高校倡導(dǎo)了多年，但是現(xiàn)有的英語教學(xué)模式還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的影響，還不能真正適應(yīng)教學(xué)改革的需要，這種現(xiàn)狀與“課程教學(xué)要求”、學(xué)生期望和社會(huì)發(fā)展仍有較大差距。當(dāng)前，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受人們關(guān)注。把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生作為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。為此，要積極推進(jìn)高校英語教改，切實(shí)完善英語教學(xué)理念和體系，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促進(jìn)高校英語教改實(shí)踐，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多高校英語教學(xué)以課堂授課為主。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍有不少英語教師未能深刻領(lǐng)會(huì) “課程教學(xué)要求”，上課依然程序化和模式化，授課以傳授語言知識(shí)為主，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。主要問題表現(xiàn)在：

1.教學(xué)理念陳舊，教育模式相對(duì)滯后。當(dāng)前指導(dǎo)高校英語教改的教法理論和學(xué)習(xí)理論欠缺，課堂上多數(shù)教師還是在進(jìn)行大量重復(fù)性的傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏真正的語言體驗(yàn)。教學(xué)手段滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語教師不能很好地利用各類教學(xué)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，無法真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂規(guī)模擴(kuò)大，教師素養(yǎng)有待提高。隨著高校大規(guī)模招生，很多學(xué)校英語都是大班授課，上百人的班級(jí)集中聽課，無法保證教學(xué)效果。英語是全校的基礎(chǔ)性課程，教師承擔(dān)繁重的英語教學(xué)任務(wù)，無暇開展教學(xué)科研和進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，欠缺新穎的教育理念和實(shí)用的多媒體技術(shù)。

3.考評(píng)方式單一，片面注重考核結(jié)果。英語教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末考試為主，考評(píng)體系采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語等級(jí)考試，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將英語四、六級(jí)考試成績與畢業(yè)證或?qū)W位證掛鉤，由此造成高校英語以應(yīng)試教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生語言知識(shí)技能的長期培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高校英語教學(xué)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，是關(guān)于人“如何知道”、“如何理解”的哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜合了文化心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等因素在學(xué)習(xí)中的作用。其觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取知識(shí)的過程；知識(shí)是學(xué)習(xí)者借助他人幫助并利用學(xué)習(xí)資料，在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式取得的；獲取知識(shí)的多少不完全取決于學(xué)習(xí)者在課堂上汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)書本的能力的強(qiáng)弱，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。由此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅要求學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)者和被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校英語教學(xué)的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種全新的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀等方面有獨(dú)到見解，它的理念核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，英語教師以課堂教學(xué)為載體，探求有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高顯得尤為重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，它對(duì)英語教學(xué)的主要啟示如下：

（1）情境性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把更多的注意力放在具體的情境活動(dòng)上，主張?jiān)谡嬲默F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中通過獲取的認(rèn)知工具開展特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)與主要任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者共同解決出現(xiàn)的情境性問題。在英語教學(xué)中，情境教學(xué)有必要使用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，從深層次上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通。教師應(yīng)根據(jù)課程教材內(nèi)容制作情境性和交互性強(qiáng)的課件或利用網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的語境中促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

（2）合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)。合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于人們認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，是當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)習(xí)小組為組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在傳授者與學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，通過協(xié)調(diào)和互助的活動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語課堂中，學(xué)生要成為真正的學(xué)習(xí)主體，全面參與到教學(xué)活動(dòng)中，開展合作學(xué)習(xí)無疑是最佳方法。它既有助于英語教學(xué)走出“應(yīng)試教育”和“啞巴英語”的誤區(qū)，又能開發(fā)學(xué)生交往的潛能，大幅增加語言實(shí)踐活動(dòng)量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

（3）自主式學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。自主式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)者具有管理自己學(xué)習(xí)的能力。它是在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下和傳授者的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種模式。英語是實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且要幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力。要求學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)踐，積極加強(qiáng)知識(shí)積累，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。

（4）探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)通過不同的思維方式探討解決問題的辦法，以此提高學(xué)習(xí)者的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在探究式的英語教學(xué)中，教師要遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)原則，激勵(lì)學(xué)生變學(xué)習(xí)的機(jī)械操練為知識(shí)的意義建構(gòu)，促使他們不斷提高發(fā)展“內(nèi)驅(qū)力”，增強(qiáng)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。在課程學(xué)習(xí)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，營造探究的氛圍，把握探究的深度和評(píng)價(jià)探究的成敗。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促進(jìn)高校英語教改的對(duì)策

高校英語的教學(xué)現(xiàn)狀促使人們重新審視以往的課堂教學(xué)活動(dòng)，努力探索改進(jìn)英語教學(xué)的新思路和新途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了許多積極的和有益的改革設(shè)想。為此，高校必須以“課程教學(xué)要求”文件為指導(dǎo)，有效運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步推進(jìn)高校英語教學(xué)改革。

1.完善教師教育理念，重視學(xué)法指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)，在傳授者指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用。為此，首先，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育理念，教改目標(biāo)應(yīng)由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。在高校英語教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生思維，使之全面發(fā)展。其次，要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換角色定位。高校英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)。教師的課堂活動(dòng)必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，課堂上要求“精講多練”，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。最后，要實(shí)現(xiàn)從傳承教育方式為主向知識(shí)創(chuàng)新方式為主轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)新教育。英語教師應(yīng)銘記“授人以魚，不如授人以漁”的理念，在課堂教學(xué)中除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的能力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。創(chuàng)新教學(xué)手段可營造真實(shí)的語言環(huán)境，能開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)視聽說效果，使高校英語的教學(xué)環(huán)節(jié)有序化。為此，首先，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)。多媒體能提供豐富多彩的文字圖像、聲音影像等多種教育信息資源，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。其次，要開展網(wǎng)絡(luò)語料庫教學(xué)。選用高質(zhì)量的英語教材和教學(xué)軟件，加強(qiáng)課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)、文字教材與多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)立體化。最后，要強(qiáng)化英語語言實(shí)踐。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是語言的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，更重要的是師生之間和生生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞與新信息的獲取。課堂上英語教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.采用多元教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)成效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”與“會(huì)話”，重視社會(huì)相互性在學(xué)習(xí)中的作用，合作學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)是這種社會(huì)性作用的主要體現(xiàn)形式。為此，首先，要優(yōu)化課堂教育模式。高校課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造力、實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)就是要建立以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，可應(yīng)用“多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)＋大班面授＋小班口語”等多樣化教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，實(shí)施英語分層教學(xué)，開展分類教學(xué)指導(dǎo)，做到因材施教。其次，改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式。為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師在授課過程中應(yīng)適時(shí)變換教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、交互式和討論式等，開展積極的師生交流或生生互動(dòng)。最后，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍營造。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和立足教材，注重英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容趣味性與知識(shí)文化性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)發(fā)展到第二課堂活動(dòng)，定期開展英語角、英語沙龍和英語演講比賽等。

4.加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，完善考評(píng)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)“意義建構(gòu)”。為此，首先，要強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，就必須與時(shí)俱進(jìn)，英語教學(xué)要加大教改力度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的提高。應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革，進(jìn)一步改進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和檢測(cè)機(jī)制。其次，要注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)或出國等實(shí)際需要，增加英語語言知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。最后，要提高學(xué)生考評(píng)質(zhì)量?？茖W(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息和促進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效手段。高校英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以期末考試為主的做法，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方法。教師可通過課堂討論、活動(dòng)演講、網(wǎng)上自學(xué)、期中檢測(cè)和學(xué)習(xí)檔案等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，重點(diǎn)檢查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

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［2］李卉.大學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究［J］.教育與職業(yè)，2009（11）：148-149.

［3］鄭強(qiáng).建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)模式探索［J］.教學(xué)與管理，2010，（24）：122-123.