豐富管理角色，讓學(xué)生成為班級(jí)小主人

高學(xué)峰

摘 要：班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的基本單位，是學(xué)校和諧發(fā)展的基本單元，也是學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的驛站?！鞍寻嗉?jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的新基礎(chǔ)教育理念要求學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的主人，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展示。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；角色；分配機(jī)制

在班級(jí)管理工作中，豐富班級(jí)管理角色能更多地讓學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并在此過(guò)程中為提高管理能力創(chuàng)造條件。它帶來(lái)的積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。

一、豐富班級(jí)管理角色的策略

1.增設(shè)管理崗位，提高每一個(gè)學(xué)生的自主能力。班級(jí)管理工作中，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)精選崗位，在班級(jí)管理中得到鍛煉，提高管理能力，應(yīng)成為班級(jí)自主管理追求的目標(biāo)。除了通常的班隊(duì)干部管理崗位外，還可增設(shè)其他崗位，這是豐富班級(jí)管理角色的主要措施。對(duì)于很多管理崗位，教師要多引導(dǎo)學(xué)生自己去確定，這樣既可增強(qiáng)學(xué)生崗位服務(wù)的責(zé)任感，又能激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)自我管理的自豪感。

2.減少兼職，盡量做到一人一崗。不安排兼職，是為了讓大家都有負(fù)責(zé)班級(jí)工作的機(jī)會(huì)。要騰出位子，讓所有學(xué)生都有管理的崗位，盡量避免一人多職。每人負(fù)責(zé)的崗位、要職責(zé)明確，管理執(zhí)行的情況要由“班主任小助理”定期做好檢查記錄。這樣就建立起了人人都有自己管理的崗位、人人都參與班級(jí)管理的網(wǎng)絡(luò)。為了保證各崗位的管理質(zhì)量，有些難管理的崗位可讓多人負(fù)責(zé)，但一定要明確各自的職責(zé)，分工協(xié)作，共同管理，這也是豐富班級(jí)管理角色的一條重要途徑。比如：語(yǔ)文作業(yè)收發(fā)員可安排給三個(gè)學(xué)生，讓他們分別負(fù)責(zé)課堂作業(yè)、作文、家庭作業(yè)的收交，這樣分少減了管理員的負(fù)擔(dān)，也使更多的學(xué)生得到鍛煉。

二、實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配機(jī)制

“流水不腐，戶樞不蠹”，單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，長(zhǎng)此以往也會(huì)磨滅學(xué)生崗位管理的積極性。而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力，又使學(xué)生時(shí)時(shí)保持新鮮感，這也不失為豐富班級(jí)管理角色的有效辦法。角色動(dòng)態(tài)分配就是通過(guò)崗位輪換，競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色，參與班級(jí)管理。具體可體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，班隊(duì)每一個(gè)崗位，尤其是主要崗位，定期改換，雙人或多人負(fù)責(zé)的崗位，可定期進(jìn)行分工輪換。如中隊(duì)干部，每學(xué)期改選一次，改選后，原任職干部留職的一般不超過(guò)三分之一，每個(gè)人擔(dān)任一個(gè)崗位不連續(xù)超過(guò)2個(gè)學(xué)期。在具體換崗的工作中，班主任不僅要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，還要針對(duì)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)，使更多的學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)各種類型的管理工作。但崗位輪換不一定在同一時(shí)間內(nèi)，可分期分批進(jìn)行。工作較單一、易掌握的崗位，輪換的周期可短一些；相對(duì)復(fù)雜的和綜合性強(qiáng)的，對(duì)能力要求高的崗位，則輪換周期可長(zhǎng)一些。班主任可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，以后以此類推。

第二，不同層級(jí)的管理角色可以輪換。如出色的小隊(duì)干部可升任中隊(duì)干部，中隊(duì)干部也可降任小隊(duì)干部，降任者并不意味著他不勝任原職，降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.班主任應(yīng)及時(shí)給予班干部正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、閱歷和工作方法等方面總存在或多或少的不足，他們需要經(jīng)常得到班主任的指導(dǎo)和支持。班主任應(yīng)盡最大努力幫助他們，點(diǎn)撥工作方法，解決疑難問(wèn)題，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校和年級(jí)布置的工作任務(wù)，從總體上把握班級(jí)工作的方向和重點(diǎn)，并且經(jīng)常給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們工作的熱情，振奮他們的精神，不斷強(qiáng)化他們?yōu)榧w服務(wù)的集體主義觀念。

2.樹立班主任“無(wú)形”的威望。在班級(jí)管理工作中，雖然應(yīng)放手讓學(xué)生自我管理，但也要讓學(xué)生感到班主任依然時(shí)刻就在身邊，樹立班主任“無(wú)形”的威望。特別對(duì)一些調(diào)皮學(xué)生而言，班主任的“影子”會(huì)起一定的威懾作用，這有助于班干部的管理。為此，班主任不要認(rèn)為有班干部在管理就可以把什么事都可以交給他們?nèi)プ?，而是要善于把握時(shí)機(jī)，抓典型，公開、公平、公正、鄭重其事地處理問(wèn)題，做到黑白分明，果斷及時(shí)。

3.不要“患得患失”，眼光應(yīng)放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)。在學(xué)生自主管理時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。但是班主任不要因?yàn)槌霈F(xiàn)了問(wèn)題就馬上去對(duì)學(xué)生干部指手畫腳，橫加干預(yù)，一定要讓他們自己去做。要讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。只有這樣，學(xué)生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了，班主任才能真正放手。

4.定期對(duì)學(xué)生的自主管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。在班級(jí)的平時(shí)管理中，班干部要處處留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)。每周要利用班會(huì)對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行考核，每學(xué)期要以學(xué)?！靶羌?jí)中隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)為抓手，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，及時(shí)記載，以量化的表格在全班反饋，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)秀干部和個(gè)人進(jìn)行表彰，讓獲得優(yōu)秀的學(xué)生代表做經(jīng)驗(yàn)交流，制訂下一步的努力目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，自覺改正缺點(diǎn)，趕超先進(jìn)，強(qiáng)化“自我教育”意識(shí)。

總之，通過(guò)豐富班級(jí)管理角色，形成形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理自己、自己教育自己，學(xué)生的自主意識(shí)明顯提高。同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了參與管理的機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)诎嗉?jí)中找到滿意的位置，提高了班級(jí)管理的效益，促進(jìn)班級(jí)整體素質(zhì)的提高。