小學(xué)新教師課堂即時性評價的現(xiàn)狀研究

陸環(huán)宇

摘要：本文在文獻研究、案例研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，從小學(xué)語文課堂入手，嘗試探討新教師課堂即時性評價的現(xiàn)狀與問題。

關(guān)鍵詞：新教師 即時性評價 現(xiàn)狀 策略

一、新教師課堂即時性評價的現(xiàn)狀與問題

（一）評價的語言

新教師在課堂中運用的即時性評價主要有如下三種類型——肯定激勵式的語言、追問式的語言和引領(lǐng)互動式，因此在這一部分中，借助這三種評價來分析新教師的評價語言。其中肯定激勵式的語言占到了三種評價的53%，追問式的評價語占到三種評價的21%，引領(lǐng)互動式的語言占了三種評價的26%。

通過分析，我認為主要存在以下幾個問題：

1.評價的語言比較單一，如上文舉例的評價語言用到的頻率相當(dāng)高，用于每個學(xué)生身上的評價語言大同小異，忽視了學(xué)生之間的個體差異性；

2.過分依賴于激勵性的評價語言，而忽視其他的評價類型；

3.追問式的評價語言較少，忽視了很多的課堂生成部分。

4.評價的內(nèi)容很模糊，到底是學(xué)生的哪個方面“真棒”呢？沒有進行具體的說明。

（二）評價的動作

新教師在課堂中運用即時性評價動作時，主要有點頭、微笑、觸摸、鼓掌、眼神示意等。

在課堂教學(xué)中，每當(dāng)教師做出點頭、撫摸學(xué)生等動作時，大部分學(xué)生的積極性就會得到相應(yīng)的提高。相對于口頭即時性評價而言，肢體即時性評價使得教師顯得更加親切，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

（三）評價的形式

根據(jù)即時性評價的六種類型——肯定激勵式的評價、追問式的評價、引領(lǐng)互動式的評價、否定式的評價、批評式的評價、忽略，進行課堂記錄。

就各類型的使用頻率來看，新教師在課堂中使用即時性評價時，使用“肯定激勵式的評價”最高，其次是“追問式的評價”和“引領(lǐng)互動式的評價”，使用“否定式的評價”和“批評式的評價”相對較少。值得我們思考的是：是否激勵、肯定性的評價越多越好？批評性的評價就是不好的嗎？

二、提高新教師即時性評價能力和實效的策略

（一）改進即時性評價的觀念

新課程需要充滿活力的新課堂，新課堂呼喚以學(xué)生為本的新評價，因此教師在評價的時候，盡量突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能。

新教師在課堂中要注意把握褒貶的“尺度”。評價必須把握好“尺度”，所謂“尺度”，就是針對每一個學(xué)生采用客觀的、差異性的評價，不能為了表揚而表揚，為了批評而批評。新教師受到新課程理念以及對傳統(tǒng)評價行為批判的影響，在課堂上不敢批評學(xué)生，一味地過度表揚、激勵學(xué)生。雖然我們提倡賞識教育，但并非不要使用否定性回答甚至批評性回答，因此新教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機采用一些批評性的評價。

（二）提高處理課堂突發(fā)事件的能力

碰到課堂中的突發(fā)事件，如果教師能夠及時地、充分地給學(xué)生做出評價，那么將為整堂課畫龍點睛，優(yōu)化課堂效果。但是新教師往往過度依賴于課前的預(yù)設(shè)，使得新教師對于及時評價課堂突發(fā)事件的能力停滯不前。

教師能夠完美地處理課堂突發(fā)事件，這對于教師提出了極高的要求，對于新教師來說，也是一個不斷追尋的目標(biāo)。在追尋這個目標(biāo)的過程中，新教師應(yīng)做到以下幾點：

1.熟悉教材，了解學(xué)情。新教師要充分熟悉教材，才能靈活掌握課堂中文本內(nèi)容，對于學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時評價；另外新教師要深入了解每一位學(xué)生的情況，知道學(xué)生的個性特征，才能有針對性地給出評價。

2.課后及時總結(jié)、記錄。新教師在每一堂課結(jié)束之后，都要及時地總結(jié)本堂課中的突發(fā)事件及處理方法，并記錄成冊，為將來的教學(xué)提供一定的借鑒。

3.主動向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，新教師要多聽課，從自身的特點出發(fā)，吸取老教師的經(jīng)驗，合理借鑒。在吸取老教師經(jīng)驗時，避免照搬照用，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，加入自己的想法，逐漸形成自己的評價風(fēng)格。

4.提升自身的教學(xué)能力。新教師要不斷從語言表達能力、分析教材的能力、課堂應(yīng)變能力、設(shè)計教學(xué)的能力、反饋能力、洞察學(xué)生心理的能力等方面不斷提升自己的教學(xué)能力。

（三）提高即時性評價的技術(shù)

1.評價的語言。

（1）語言要簡潔準確：①教師在學(xué)生回答后，要給出明確的評價，切勿模棱兩可；②教師的評價語言要簡潔，盡量說到重點上，避免評價了一大通，到頭學(xué)生還是不知道教師在講什么。

（2）豐富評價語言，采用描述性的語言加以評價。教育家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時的”，因此教師在進行即時性評價的時候，切勿模棱兩可，避免每次學(xué)生回答正確了，都是“非常好”“你真棒”等評價語，要有明確的指向性。

（3）要進行分層評價，每個學(xué)生的發(fā)展程度都存在差異，回答也不一而足，因此教師要進行差異性評價，不要總是采取模式化的評價語言，因此新教師要不斷豐富自身的評價語言體系。

2.評價的動作。語言、肢體相結(jié)合，進行互動評價。新教師在課堂上往往忽視體態(tài)語的重要作用，體態(tài)語的正確運用，能夠調(diào)動班級的氣氛，將課堂推向高潮，因此新教師可將語言評價和動作評價有機結(jié)合起來，切勿顧此失彼。

3.評價的時間。

（1）捕捉學(xué)生閃光點，瞬時評價。學(xué)生的在課堂上往往會有出乎意料的點滴閃現(xiàn)，教師要及時抓住這些閃光點，給予鼓勵和表揚，但是不能過分夸大，以此點燃學(xué)生思維的火花。

（2）把握評價時機，適當(dāng)延遲評價。學(xué)生在進行思考時，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯誤的現(xiàn)象，如果教師馬上予以否定，很有可能就會將學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽中。學(xué)生的潛能是無窮的，在正常情況下，獨到的看法往往出現(xiàn)在思維過程的后期，所以，在課堂上，新教師要把握好評價時間的度，合理延遲評價，讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間。

4.評價的內(nèi)容。

（1）注重學(xué)生綜合素質(zhì)，進行多元評價。新教師在對學(xué)生進行評價的時候，除了針對文本內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另外，在課堂上，教師要讓學(xué)生也擁有評價的權(quán)利，采用師生互評、生生互評的多元評價方式。

（2）針對學(xué)生的個性，進行差異性評價。評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，因此，我們在評價的時候要因人而異，靈活把握評價的尺度，進行有針對性的評價。每一個學(xué)生的發(fā)展都不是完全相同的，因此要有不同的評價標(biāo)準，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，進行差異評價。

（責(zé)編 金 東）