項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用探析

周路

摘 要：針對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)這一當(dāng)前在職業(yè)教育中普遍推廣的較為先進(jìn)的教學(xué)模式，本文進(jìn)行了詳細(xì)的論述和分析，并且從實(shí)踐應(yīng)用的角度指出了一些不足，提出幾種改進(jìn)和完善的途徑，以期使職業(yè)教育改革與市場更好地結(jié)合，更高效地完成將學(xué)生轉(zhuǎn)化為技術(shù)工人的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動；實(shí)踐；職業(yè)環(huán)境；任務(wù)；人才培養(yǎng)

近年來，借鑒國外的職業(yè)教育模式同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，國家大力推廣項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式。本文試圖從教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用入手，分析此項(xiàng)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及完善方向。

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式概述

1.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的流程

所謂項(xiàng)目驅(qū)動是指能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)高智慧的學(xué)習(xí)體系。此種教學(xué)方法適合于實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)類課程。主要教學(xué)流程為：一是創(chuàng)設(shè)情境：模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以實(shí)際生產(chǎn)者的身份代入到任務(wù)中去。二是確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，模擬一個真實(shí)的案例包含所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點(diǎn)，并以學(xué)生為主體參與完成。三是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索、硬件和知識點(diǎn)，由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)的方式，完成任務(wù)。四是效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)；更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。首先，其改變了以往的單向信息流通方式，不但包含了教師向?qū)W生教授知識，還突出了學(xué)生之間的信息交流資源分享以及成果反饋。其次，其改變了課堂教學(xué)中的主體，教學(xué)的主角不再是教師，而是每個參與任務(wù)的學(xué)生，每個學(xué)生都以第一視角參與到教學(xué)過程中。再次，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生在任務(wù)的創(chuàng)設(shè)過程、完成過程中發(fā)現(xiàn)問題，大大開拓了學(xué)生的思維空間。第四，其在團(tuán)隊(duì)合作的模式中，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的共享與分享精神。最后，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)成就感，在逼真的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生能夠得到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，每次學(xué)習(xí)都有一個明確的產(chǎn)品（任務(wù)結(jié)論），逐步完成自己技術(shù)工人身份的轉(zhuǎn)變，為進(jìn)入崗位提供了良好的環(huán)境模擬。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中遇到的障礙

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)秀的技術(shù)工人，這個目標(biāo)必須貫穿整個教育過程。因此我們必須考慮當(dāng)前的教學(xué)模式是否合適，就業(yè)定向是否明確，如計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)的職業(yè)定向就相當(dāng)模糊，學(xué)生辦公軟件、圖形軟件、音視頻軟件學(xué)了一大堆，但沒有一個精通的，不知道就業(yè)后適合哪些崗位。

2.過程設(shè)計(jì)

為了迎合教改潮流，許多職業(yè)學(xué)校在形式上采用流行的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，而忽視了任務(wù)的設(shè)計(jì)。此教法的著力點(diǎn)恰恰體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，課堂的氣氛再活躍，流程再清晰，如果任務(wù)沒有涵蓋知識點(diǎn)或者脫離了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，勢必又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。項(xiàng)目驅(qū)動不僅僅是流程的重組，而且是教育理念的革命，往往需要準(zhǔn)備更多的任務(wù)資料，這相比傳統(tǒng)模式要耗費(fèi)更多的精力和資源。

3.教育資源

學(xué)校的教材和設(shè)備往往和生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。由于教材編寫、采購周期較長，普遍案例的更新程度落后于實(shí)際的生產(chǎn)，某些專業(yè)的軟硬件由于經(jīng)費(fèi)的原因無法到位，這些因素也給任務(wù)設(shè)計(jì)帶來了一定的障礙。

三、完善項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的措施

1.校企合作

讓學(xué)校的課堂走進(jìn)企業(yè)，使企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)讓企業(yè)貼近學(xué)校，將學(xué)校變成企業(yè)的人才儲備基地。一方面可以組織企業(yè)專家和教師合作編寫教材，解決教材問題；另一方面可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)一步感受企業(yè)文化和職業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)可以將企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目直接引入教學(xué)作為項(xiàng)目案例使用，大大提高學(xué)生的技術(shù)水平。

2.改革教學(xué)體系和課程體系

對市場行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，細(xì)化職業(yè)定位。如原動漫設(shè)計(jì)專業(yè)，分為建模師、動畫綁定師、材質(zhì)特效師等，單獨(dú)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.提高教師職業(yè)技能水平

作為項(xiàng)目驅(qū)動的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師技能水平的高低以及知識范圍的大小直接決定了任務(wù)設(shè)計(jì)、效果評價(jià)這幾個環(huán)節(jié)的“含金量”。教師只有充分了解課程中的技能在當(dāng)前行業(yè)中的地位和發(fā)展方向，才能設(shè)計(jì)合理、有價(jià)值的任務(wù)。這要求教師定期進(jìn)入企業(yè)，參與一線的生產(chǎn)和實(shí)踐，感受行業(yè)的發(fā)展，與知識和技術(shù)更新同步。

總之，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法還需要進(jìn)一步完善，對于改革來說，僅僅在原有的教學(xué)模式中探索無疑于閉門造車。筆者有幸參與了幾個市場職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，他們的培訓(xùn)模式都采用項(xiàng)目驅(qū)動，相比之下他們的形式更大膽，效果更突出。與項(xiàng)目相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生完全融入到企業(yè)的崗位當(dāng)中，同時(shí)嚴(yán)格遵循企業(yè)的作息時(shí)間，沒有了課時(shí)的限制，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)并能夠在畢業(yè)后迅速地進(jìn)入生產(chǎn)崗位，這些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式正是職業(yè)學(xué)校所缺的。只有將人才培養(yǎng)與市場結(jié)合，將培訓(xùn)模式與生產(chǎn)結(jié)合，職業(yè)教育才能進(jìn)入一個良性的發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)：

彭和.動畫教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的研究與應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2012（6）.