學(xué)分制下高校教師的適應(yīng)性調(diào)整

張良悅+郭素玲

摘 要：學(xué)分制的實(shí)施，改變了學(xué)年制下整齊劃一的教學(xué)模式和以教師為中心的教學(xué)組織形式，無(wú)疑對(duì)高校教師提出了新的要求。為此，高校教師必須積極應(yīng)對(duì)，在教學(xué)觀念、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面適時(shí)做出適應(yīng)性調(diào)整，為學(xué)分制實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高校教師；性適應(yīng)調(diào)整

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出：要加大教育教學(xué)改革的力度，促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在高校逐步推進(jìn)學(xué)分制改革是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。高校學(xué)分制改革，對(duì)教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求，高校教師應(yīng)按照學(xué)分制要求，盡快做出適應(yīng)性調(diào)整。人們對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注將在一定程度上決定學(xué)分制實(shí)施的成效，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)改革關(guān)系重大。

一、學(xué)分制及其特點(diǎn)

學(xué)分制是我國(guó)高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的一種教學(xué)管理制度。完善的學(xué)分制最早從美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施。與學(xué)年制相比，學(xué)分制是一種具有彈性的新型教學(xué)管理模式。這種教學(xué)模式，以學(xué)生自主選課為核心，以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的標(biāo)尺，注重因材施教，將全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會(huì)多樣化的人才需求作為改革的目標(biāo)。學(xué)分制是集導(dǎo)師制、選課制、彈性學(xué)制三位一體的教學(xué)管理制度，有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1.以選課為核心的多樣化培養(yǎng)機(jī)制

選課是學(xué)分制的核心。學(xué)分制改變了學(xué)年制教學(xué)制度下整齊劃一的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，自主選擇專業(yè)、選擇修讀課程和授課教師，形成個(gè)性化的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足社會(huì)對(duì)多層次、多規(guī)格人才的需求。學(xué)分制以學(xué)生為本，能在更大范圍內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，滿足學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

2.有助于理論與實(shí)踐貫通的彈性教學(xué)模式

學(xué)分制實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)時(shí)間的決定權(quán)在學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排修學(xué)時(shí)間，修學(xué)的年限不受固定模式限制，可修滿學(xué)分提前畢業(yè)或延后畢業(yè)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)限既能為能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造較高的修學(xué)效率，也有助于更多的學(xué)生在實(shí)踐中提高工作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分提前畢業(yè)。具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生可以根據(jù)自己參與社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的安排確定具體修讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)學(xué)生可靈活安排修學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度，安排更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的貫通，在實(shí)踐中提高自己的能力和水平。

3.給予學(xué)生全程修學(xué)指導(dǎo)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度

導(dǎo)師制是學(xué)分制實(shí)施的重要保證。學(xué)分制的實(shí)施，能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主個(gè)性化培養(yǎng)。但這一預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)強(qiáng)化導(dǎo)師制，導(dǎo)師給學(xué)生在專業(yè)選課、實(shí)踐、就業(yè)、思想等方面給予全程的修學(xué)指導(dǎo)。首先，學(xué)分制的實(shí)施以選課為前提。由于受學(xué)生自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)理解的偏差，往往在選課環(huán)節(jié)不能合理地選擇修學(xué)課程，有的僅憑一時(shí)愛(ài)好選修一些課程，或者根據(jù)是否較容易獲得學(xué)分作為選修課程的依據(jù)。這些都可能使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自由選課的同時(shí)，帶來(lái)專業(yè)知識(shí)間的不匹配，或者修學(xué)課程體系不完善，甚至修學(xué)前后邏輯顛倒。這些問(wèn)題亟需通過(guò)導(dǎo)師制完善來(lái)解決。其次，學(xué)生在思想、生活中遇到的各種問(wèn)題也需要導(dǎo)師給予及時(shí)正確的引導(dǎo)。

二、學(xué)分制對(duì)高校教師提出了新要求

學(xué)分制打破了原有學(xué)年制下統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)組織、同質(zhì)化人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式，無(wú)疑會(huì)對(duì)高校教師提出一些新要求。與學(xué)年制相比，學(xué)分制不論在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上都對(duì)任課教師提出了新要求。

1.知識(shí)性傳授向知識(shí)與技能兼顧型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化

學(xué)年制教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主。雖然經(jīng)過(guò)一些改革，但我國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)仍沒(méi)有較大的改觀。學(xué)分制以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，要求教師在教授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的提高，知識(shí)與技能培養(yǎng)兼顧，以能力培養(yǎng)為核心。

2.教學(xué)內(nèi)容的一體化安排向個(gè)性化、多樣性發(fā)展

學(xué)分制通過(guò)選課，消除了原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)單一，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新型、多樣化、復(fù)合型人才的需求的弊端。在授課環(huán)節(jié)上，打破了專業(yè)和班級(jí)限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展需要和時(shí)間自主安排選修課程。教師授課不再以行政班級(jí)劃定，而是按選定的班級(jí)授課。班級(jí)學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需求都有很大的差別。教師在授課中不能再像學(xué)年制那樣安排統(tǒng)一的教材、整齊劃一的授課內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度，提出一樣的要求，而是要在充分了解選課班級(jí)學(xué)生實(shí)際和需求的前提下，設(shè)計(jì)不同層次的授課計(jì)劃、安排不同的講授內(nèi)容，提出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。在教學(xué)方法的選擇上，也要根據(jù)不同授課對(duì)象選擇多種教學(xué)方法。

3.由單一的課堂組織教學(xué)向課內(nèi)課外全方位教學(xué)延伸

在學(xué)年制下，教師只要能精心做好教學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)度安排好課前備課，組織好課堂教學(xué)，就能較好地完成教學(xué)任務(wù)，甚至取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。隨著學(xué)分制的實(shí)施，要求教師不僅要組織好課堂教學(xué)，而且要向課前、課后延伸，不僅要承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)，還要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。為此，要求任課教師在上好自己專業(yè)課程的同時(shí)，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生在選課、思想、生活等方面給予科學(xué)指導(dǎo)。為適應(yīng)這一變化，要求任課教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生管理知識(shí)和技能，當(dāng)好導(dǎo)師。另外，素質(zhì)培養(yǎng)的重任使得高校教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還要不斷向?qū)嵺`領(lǐng)域拓展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能。在實(shí)踐育人的理念越來(lái)越得到重視的情況下，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分制管理將會(huì)成為推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)更好、更有效發(fā)展的有力助推。實(shí)施過(guò)程中，需要專業(yè)教師組成的競(jìng)賽指導(dǎo)委員會(huì)全程對(duì)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)踐和暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的悉心指導(dǎo)。在學(xué)分制下，就要求教師對(duì)這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的流程、規(guī)則進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

4.專業(yè)教學(xué)由教師單打獨(dú)斗向教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)化

選課是學(xué)分制的一個(gè)重要內(nèi)容，隨著學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇修學(xué)課程，選擇授課教師，并對(duì)授課教師做出評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，在學(xué)分制實(shí)施之后，學(xué)生評(píng)教將成為教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)全面引入教育教學(xué)過(guò)程，教師會(huì)感到前所未有的壓力。這樣的競(jìng)爭(zhēng)不僅在本專業(yè)、本院校出現(xiàn)，隨著各學(xué)校學(xué)分的互認(rèn)，各高校從校外引入大量的精品課程供學(xué)生選修，無(wú)疑會(huì)使競(jìng)爭(zhēng)由校內(nèi)向校外延伸，特別是地方高校教師的壓力會(huì)不斷增大。為此，專業(yè)教師需要進(jìn)行整合，形成特色優(yōu)勢(shì)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造精品課程，將是未來(lái)高校教師必然的選擇，具備團(tuán)隊(duì)合作精神是教師的必然要求。

5.由偏重學(xué)術(shù)科研向?qū)W術(shù)科研與教學(xué)研究并重轉(zhuǎn)變

在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師學(xué)術(shù)科研水平高低是評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，而且多數(shù)高校依此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)促使教師將更多精力用于學(xué)術(shù)研究，而教學(xué)效果好的教師沒(méi)有科研成果的支撐是很難取得評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。學(xué)分制下，教師水平的高低，更多地由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中，教師加強(qiáng)教學(xué)研究，并運(yùn)用于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，學(xué)校給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)教師將學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，是學(xué)分制改革對(duì)高校教師提出的新要求。

三、學(xué)分制下高校教師的適應(yīng)性調(diào)整策略

學(xué)分制在我國(guó)高等教育教學(xué)改革中已取得一定的成效，但目前，高校教師對(duì)于學(xué)分制改革仍存在著一定的不適應(yīng)。隨著學(xué)分制改革的推進(jìn)，高校教師應(yīng)高度認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的重大意義，形成與學(xué)分制相適應(yīng)的教育觀，根據(jù)學(xué)分制要求做出適應(yīng)調(diào)整。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)分制改革首先要求高校教師形成與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)理念。教師首先要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，樹立學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀，在教學(xué)全過(guò)程主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、思想疏導(dǎo)等方面給予學(xué)生全面指導(dǎo)。其次，要打破以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)靈活多樣的授課過(guò)程提供多樣化的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，教師要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力上先行一步，在不斷學(xué)習(xí)中得以鍛煉提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要樹立學(xué)術(shù)科研與教學(xué)研究并重的理念，加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)。

2.樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尋求團(tuán)隊(duì)合作共贏

學(xué)分制將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)最大限度地引入課堂教學(xué)，高校教師感到了前所未有的壓力。在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中，高校教師應(yīng)盡快樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)發(fā)展需要。學(xué)分制下的競(jìng)爭(zhēng)的最終結(jié)果是以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在學(xué)分制下尋求團(tuán)隊(duì)合作是取得這一成效的最佳路徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)與專業(yè)相近或相關(guān)的教師溝通合作、發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)展合作教學(xué)公關(guān)和研究，爭(zhēng)取上項(xiàng)目、出精品，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科等方式取得教學(xué)上的重大突破，在教學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。

3.勇?lián)鷮?dǎo)師責(zé)任，助力學(xué)生全程發(fā)展

為適應(yīng)學(xué)分制變化，專任教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)導(dǎo)師責(zé)任，在學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等各方面予以科學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生全面發(fā)展。為此，第一，教師要深入宿舍、食堂、課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入了解，做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，提升內(nèi)在修養(yǎng)，言傳身教，以廣博的知識(shí)素養(yǎng)和高尚的人格魅力影響學(xué)生人格發(fā)展。第三，加強(qiáng)學(xué)生管理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高參與學(xué)生管理的能力。

4.提高教學(xué)技能，力爭(zhēng)專業(yè)與博學(xué)結(jié)合

學(xué)分制靈活的選課制度和彈性學(xué)制，要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能。而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。學(xué)分制下，高校教師開(kāi)設(shè)的選修課程要得到學(xué)生的好評(píng)，一般需要專業(yè)課教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，融入學(xué)科前沿知識(shí)，并關(guān)注學(xué)生需求。所以，教師在開(kāi)設(shè)必修專業(yè)課的同時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，涉獵跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，融會(huì)貫通，博專結(jié)合，以豐富的課堂授課內(nèi)容吸引學(xué)生，提高學(xué)生的知識(shí)和技能。高校教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能。為促進(jìn)學(xué)分制改革，學(xué)校要進(jìn)一步完善教師教育培訓(xùn)制度，為教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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