初中物理分層教學(xué)策略探究

買買提吐遜·阿布都熱依木

摘要：初中物理分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異區(qū)別對待，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識，并培養(yǎng)初中生分析

問題和應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。通過多元線性回歸分析可知，備課分層、輔導(dǎo)分層、座位分層及

作業(yè)分層等多種分層教學(xué)策略中，輔導(dǎo)分層和作業(yè)分層教學(xué)效果顯著。根據(jù)實證分析結(jié)果來制定物理分層

教學(xué)策略，更加契合新課改對初中物理教學(xué)的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：物理課堂 教學(xué)探究 分層教學(xué) 教學(xué)策略

新課改明確指出教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，教

師要充分認(rèn)識到學(xué)生個性在教學(xué)中發(fā)揮的重要作

用，要正視學(xué)生個性的發(fā)展，要正視其個體性差別，

要學(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代教學(xué)理念，即在具有差異性的學(xué)

生面前，進(jìn)行差別性教育，發(fā)展學(xué)生個性，并獲取有

差別性的成就。學(xué)生的個體差異一般表現(xiàn)為三個方

面：（1）掌握知識基礎(chǔ)差異。通常表現(xiàn)為閱讀理解

以及公式運用兩種能力的差異。（2）智力差異。一般

情況下，主要是其認(rèn)知和思維兩種能力的差異。（3）

情感差異。主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、各種不同的興趣愛好

以及情感認(rèn)知等區(qū)別。所以，對于初中的物理教學(xué)，

教師要正視學(xué)生的個性特點，因材施教，要讓教學(xué)

有層次有梯度，讓每一層級的學(xué)生都能有所收獲，

讓所有學(xué)生的認(rèn)知水平都能在學(xué)習(xí)中得以提升。

一、分層教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)定義

美國的研究者將教育當(dāng)成培養(yǎng)公民的一種手

段，所以任何教育制度都必須和所有公民的需求保

持一致，希望公民可以接受終身性教育，課程、教材

要具有多樣化和層級化的特點，這也是美國教育的

一貫追求。在美國的51個州中，均為各種不同類

型不同需要的學(xué)生準(zhǔn)備不同的課程，所有學(xué)生可以

各取所需。比如計劃上大學(xué)的和沒有上大學(xué)打算的

學(xué)生其課程和教材都是有所區(qū)別的。即便是同一種

類型的學(xué)生，每一個階段都是有所不同的。區(qū)別化

教學(xué)是英國的教育特點。英國最為有名的SMP教

材，就有層次區(qū)分，即普通水準(zhǔn)的和高水平的，這種

教材編制，顯然是正視學(xué)生個體差異的表現(xiàn)，是滿

足不同層次學(xué)生的水平而設(shè)置的。

我國對于分層概念的真正引入，是在上世紀(jì)

末，自從引進(jìn)這個概念之后，我國的教育專家對此

概念做了很多研究，比如課題分層的具體組織，白

寶敏的觀點是課題結(jié)構(gòu)的設(shè)計既要尊重學(xué)生的個

性，還要注意價值性、公平性以及層遞性、全面參與

和綜合優(yōu)化的原則。楊水森提出了為不同層級學(xué)生

設(shè)計不同層級的練習(xí)的策略。吳莉萍認(rèn)為將學(xué)生

進(jìn)行分層，具體做法就是把學(xué)生分成同桌小組、鄰

桌小組以及前后桌小組，當(dāng)然在分的時候是按照同

組不同質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來的。吳莉萍認(rèn)為這種分層對于

學(xué)生的合作探究的能力培養(yǎng)是很有意義的，尤其對

于成績差的學(xué)生，能減少其自卑感。

我國對于分層教學(xué)的研究，大多是把一個年級

或者是把一門學(xué)科作為研究對象的。筆者認(rèn)為，分

層教學(xué)是真正意義上的因材施教，基礎(chǔ)不同、層級

有別的學(xué)生都可以學(xué)有所得，對于學(xué)生來說，有利

于學(xué)生成績的提高，對于老師來說，有利于其分層

備課能力的提高。

二、初中物理分層教學(xué)的實證分析

1.研究樣本及相關(guān)介紹

本文采用數(shù)據(jù)收集的形式，以2012年9月30

日至2013年7月1日在筆者所在學(xué)校八年級三個

實驗班內(nèi)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較大的18個學(xué)生為研究對

象，對分層教學(xué)的效果問題，設(shè)置調(diào)查問卷。問卷分

為2部分設(shè)計。問卷的第一部分是個人的基本情

況，包括性別、年齡、班級等內(nèi)容。第二部分是學(xué)生

對分層教學(xué)的認(rèn)可度問卷，通過借鑒國內(nèi)外相關(guān)研

究，結(jié)合筆者所在學(xué)校被試學(xué)生的實際情況，提出

調(diào)查學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、學(xué)習(xí)自

信心等在實施分層教學(xué)中的感受。問卷設(shè)置了四個

維度，分別是：作業(yè)分層、座位分層、輔導(dǎo)分層、備課

分層。問卷采用5級評分法。

2.數(shù)據(jù)來源及數(shù)據(jù)處理

為確保問卷調(diào)查的可靠性，問卷由筆者統(tǒng)一發(fā)

放，當(dāng)場填寫收回。共發(fā)放調(diào)查問卷30份，收回26

份，剔除無效問卷8份，共獲得有效問卷18份，有

效回收率為84.6%，其中男生10人，女生8人。

3.實證過程及結(jié)果

（1）方法

本研究選用的統(tǒng)計方法是多元線性回歸分析。

首先，對自編問卷的信效度檢驗；其次，了解被試的

學(xué)習(xí)成績浮動程度，討論各維度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績提

高的關(guān)系；最后，比較不同學(xué)生學(xué)習(xí)特征的差異。數(shù)

據(jù)分析使用SPSS21.0軟件。

（2）問卷的信度和效度檢驗

采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachsalpha）進(jìn)行信

度檢驗，分層教學(xué)問卷各分問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)

均在0.64-0.90，問卷總體a系數(shù)為0.95，說明分層endprint

教學(xué)效果問卷具有較好的可靠性。

通過計算各分問卷與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)

作為分層教學(xué)問卷的內(nèi)容效度，各分問卷與總問卷

的相關(guān)系數(shù)均在0.37-0.88之間，并且所有相關(guān)系

數(shù)的P<0.01，說明問卷的內(nèi)容效度較好。

（3）實證模型設(shè)計：多元線性回歸模型

多元線性回歸模型是用兩個或兩個以上的解

釋變量來解釋因變量的一種模型。在具體模型設(shè)計

方面，本文選用多元線性回歸模型研究影響學(xué)生成

績的因素，其中運用多元線性回歸模型分析四個維

度的影響因素。先采用全部引入的方法，初步檢驗

各變量對IPOL的影響和變量之間的多重共線性，

再采用逐步回歸的分析方法。

通過分析和比較各因素各回歸系數(shù)的方向和

大小，研究它們對學(xué)習(xí)成績的影響。以下是四種因

素對學(xué)生成績影響的回歸分析

表1是模型的似合優(yōu)度檢驗結(jié)果，從中可以看

出，擬合優(yōu)度R2值為0.872，校正R²值為0.832，提

示各因素對學(xué)生成績提高的解釋程度達(dá)83.2%。所

選取的數(shù)值有效，可以進(jìn)行下一步分析。

顯著性檢驗即用于實驗處理組與對照組或兩

種不同處理的效應(yīng)之間是否有差異，以及這種差異

是否顯著的方法。表2是回歸分析模型的顯著性檢

驗，其中，顯著性檢驗統(tǒng)計量F值為22.065，顯著性

值為0.000，提示回歸分析有統(tǒng)計學(xué)意義。

（4）影響學(xué)生成績提高因素分析

表3是各因素對學(xué)生成績提高的回歸分析結(jié)

果，從中可以看出，輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層對學(xué)生成績

提高的影響顯著（顯著性值小于0.05），并且為正向

影響，備課分層、座位分層對學(xué)生成績提高的影響

尚達(dá)不到顯著水平。

三、實證結(jié)論與討論

1.結(jié)論

本文在實證中，研究了初中物理分層教學(xué)相關(guān)

因素尤其是方法因素，對于學(xué)生成績造成的影響，

得出了如下結(jié)論：第一，學(xué)生物理成績的提高和備

課分層并沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，如果用做分層教學(xué)

的首選問題并不實用。第二，分層教學(xué)中，作業(yè)分層

和輔導(dǎo)分層對學(xué)生成績的影響較大，提倡作為分層

教學(xué)的必要措施。

2.制定有效的初中物理分層教學(xué)策略

根據(jù)實證研究的結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)層

級劃分是分層教學(xué)的前提。學(xué)生為本是教學(xué)的基

礎(chǔ)，各科教師需要對自己的學(xué)生熟悉了解，清楚每

個學(xué)生的學(xué)習(xí)層級，比如其智能、心理以及物理成

績等等，而且在各種不同方式的學(xué)生個性調(diào)查過

后，需要對所得到的信息進(jìn)行總結(jié)分類，可以將學(xué)

生分成三個層級，即優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。結(jié)合

自身的初中物理授課實踐，可以從如下方面進(jìn)行初

中物理分層教學(xué)實施：

（1）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

在新課改的方向引導(dǎo)下，教師依據(jù)新課程的結(jié)

構(gòu)以及對學(xué)生認(rèn)知能力的分析，首先要制定整個學(xué)

生的共性目標(biāo)，然后，分析學(xué)生的個性特點和不同

需求，將教材的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分層，化成具有梯度

的分目標(biāo)，對不同層級的學(xué)生使用循序漸進(jìn)的方

式，比如高水平的學(xué)生可以比成績差的學(xué)生先實現(xiàn)

較高目標(biāo)，但最終是要實現(xiàn)共同目標(biāo)。分層教學(xué)中，

對于各層教學(xué)難度的設(shè)置是一個難點，如果過難，

則會讓學(xué)生難以接受，背上負(fù)擔(dān)，還會失去信心；太

簡單，又會整體性地降低大綱要求，跟不上進(jìn)度，無

法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以重力教學(xué)目標(biāo)的制定為例，學(xué)

困生層級的，就要讓學(xué)生懂得重力產(chǎn)生的原因以及

其方向，并且需要知道重力大小和物體質(zhì)量之間的

密切關(guān)系；而中等生除此之外，還要以實驗的方式

來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)影響重力的因素；而優(yōu)秀生則有更高

的要求，就是要知道怎樣去測量重力。

（2）課堂作業(yè)分層設(shè)置

在習(xí)題設(shè)計時，題目要具有梯度性特點，學(xué)生

可以根據(jù)自己的能力選擇性地做題。一般來說，可

以分成基礎(chǔ)性、提高性以及創(chuàng)新性三個層級的練習(xí)。

學(xué)困生，需要練習(xí)的是對簡單知識的鞏固性題

目，目的是要加深其課堂應(yīng)用；中等生則需要以課

后習(xí)題為重，要懂得運用課題學(xué)習(xí)的知識；優(yōu)秀生

就要為其量身定做，在其水平和教材內(nèi)容范圍內(nèi)，

為其設(shè)置較高難度的題目。以凸透鏡成像為例，基

礎(chǔ)性練習(xí)就是依據(jù)焦距和物距來判斷凸透鏡的成

像；提高性練習(xí)就是根據(jù)凸透鏡的成像，來求焦距；

創(chuàng)新性練習(xí)就需要知道這些成像的實踐應(yīng)用，以及

從現(xiàn)象到本質(zhì)，進(jìn)行成像規(guī)律總結(jié)。

（3）課后分層輔導(dǎo)的措施

在具體的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，要保證全體和個體

的相互結(jié)合和相互區(qū)分，在分層的時候不能散，在

整合的時候不能呆。培優(yōu)輔差是分層輔導(dǎo)的意義，

既有為優(yōu)秀生準(zhǔn)備的空間，讓其能充分地思考，自

主學(xué)習(xí)；還要能讓中等生在老師的稍作點撥下，有

向深層次學(xué)習(xí)的動力和勇氣；還要能幫助學(xué)困生掌

握最基本最簡單的課程知識。輔導(dǎo)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)

為例，對于學(xué)困生來說，只需要掌握液體內(nèi)部壓強(qiáng)

的關(guān)鍵因素，需要為其準(zhǔn)備完整性的探究活動；對

于中等生來說，要自主進(jìn)行探究，要自主提出問題，

并能夠通過實驗來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)

律；對于優(yōu)秀生來說，就要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并能聯(lián)

系實際，將課本所學(xué)運用到實踐中去。除了能識別

不同深度的壓強(qiáng)解法之外，還可以拓深知識，輔導(dǎo)

優(yōu)秀生挑戰(zhàn)密封容器顛倒放置時，液體對前后兩種

情況的容器底部的壓力等題目（見圖1）。

（4）批改練習(xí)分層評價的方法

對于物理分層教學(xué)，具體實踐中，需要設(shè)置不

同的評價標(biāo)準(zhǔn)來對不同層級的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評價，

否則分層教學(xué)將會失去意義。對于優(yōu)秀生，其評價

方式是精競爭性評價，在競爭活動中，提升學(xué)生的

嚴(yán)謹(jǐn)和謙遜精神，在高標(biāo)準(zhǔn)要求下，精益求精；對于

中等生，其評價方式是激勵性評價，需要對其進(jìn)行

引導(dǎo)，指明其不對的地方，還要為其努力標(biāo)明方向，

培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)精神；對于學(xué)困生，其評價

方式是表揚性評價，盡管很多學(xué)生答非所問，錯誤

百出，也不能當(dāng)即打擊，而是要找到學(xué)生的優(yōu)點和

值得欣賞的地方，給他們更多的表揚和鼓勵，哪怕

是點滴的進(jìn)步也要及時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時表揚，增強(qiáng)他們

的自信心。另外，分層評價應(yīng)該是形成性評價，需要

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不能僅僅在乎學(xué)習(xí)結(jié)果。

分層教學(xué)以班級整體授課為基礎(chǔ)，在關(guān)注整體

水平的同時，正視其個體性差異，考慮每一個層級

不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展

營造良好氛圍，創(chuàng)造有利條件，同時也是新課改的

內(nèi)在價值要求，并是一種契合學(xué)生個別差異以及促

進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對策。endprint