真語文討論熱的“冷思考”

陳愷

摘要：真語文面臨的困境：真語文教學(xué)理念存在偏差和真語文教學(xué)過程“失真”。真語文“失真”緣由：應(yīng)試教育根深

蒂固、語文教師素養(yǎng)不高、語文教研活動(dòng)形式化和過分拔高學(xué)生主體地位?；貧w真語文的“指路燈”：素質(zhì)教

育要深化、語文教育專家引領(lǐng)要落實(shí)和語文教師素養(yǎng)要提升。

關(guān)鍵詞：真語文 “冷思考” 語文教師 語文教學(xué)

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010～2020年）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011

年版）》的頒布施行，同時(shí)為了響應(yīng)黨的十八大號(hào)

召，2013年《語文建設(shè)》針對語文教育中出現(xiàn)的“偽

語文”現(xiàn)象，開展了為期一年的立德樹人系列活動(dòng)，

即真語文大討論。柳斌在全國真語文系列活動(dòng)北京

站講話中表示：“希望真語文大討論能推動(dòng)中小學(xué)

語文教學(xué)形成求真務(wù)實(shí)的風(fēng)尚，教師要把語文教

真，把語文教實(shí)，把語文教好。”于是，語文教育專

家、學(xué)者和一線語文教師等從不同的角度撰寫了文

章，闡述了自己對真語文的看法，從而引發(fā)社會(huì)各

界對語文教學(xué)的高度重視和深度思考。隨著語文課

改的不斷深入，面對如今真語文討論熱，我們要進(jìn)

行“冷思考”。那么，何為真語文呢？真語文的“基本

要求是：以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文

綜合素養(yǎng)的提高為目的”。

一、真語文面臨的困境

1.真語文教學(xué)理念存在偏差

語文教育專家、學(xué)者和一線語文教師等語文教

育工作者，需要不斷地摸索真語文教學(xué)理念。他們

要真正地把握好真語文教學(xué)的真諦，首先需要保證

教學(xué)理念的合理I生和科學(xué)性。語文教學(xué)理念的解讀

出現(xiàn)了兩種“失真”現(xiàn)象：一種是過度解讀，一種是

過低解讀。

（1）真語文教學(xué)理念的過度解讀

隨著語文課改的推進(jìn)，2011年義務(wù)教育階段語

文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了。不同素養(yǎng)的語文教師對于這一

新課標(biāo)的解讀不同，其中存在著過度解讀的現(xiàn)象。

所謂的過度解讀，就是在正確把握課程改革實(shí)質(zhì)的

基礎(chǔ)上，超越實(shí)質(zhì)，過分重視某些理念，忽視另一些

理念，使得理念失去平衡，導(dǎo)致偽語文教學(xué)的出現(xiàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“工

具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

可是，部分教師對現(xiàn)代文閱讀存在過度解讀的情

況：過分拔高人文性?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容既有論

述類文本、實(shí)用類文本，還有文學(xué)類文本。不同類型

文本的解讀重難點(diǎn)大部分是大相徑庭的，并不是所

有類型的文本都體現(xiàn)著濃重的人文色彩。如演講辭

的教學(xué)理念就是傳播知識(shí)、發(fā)表見解，溝通心靈、爭

取同盟者的支持，從中可以看出，演講辭的人文色

彩并不濃厚，并不是真正教學(xué)重難點(diǎn)，演講辭是實(shí)

用類文本，更注重體現(xiàn)的是工具性色彩。又如《我有

一個(gè)夢想》這篇課文是實(shí)用類文本，雖然文章那極

具吸引力的語言也體現(xiàn)著豐富的人文色彩，但重點(diǎn)

是體現(xiàn)工具性色彩。

（2）真語文教學(xué)理念的過低解讀

所謂過低解讀就是并未真正把握真語文的教

學(xué)理念，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到真語文教學(xué)理念的要求。如《義

務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念中

指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這

個(gè)實(shí)施建議的提出，有利于充分體現(xiàn)和保障學(xué)生在

語文學(xué)習(xí)中的主體地位?？墒?，由于部分語文教師

過低解讀這一新的學(xué)習(xí)方式，在任何課文的教學(xué)過

程中都采用自主、合作、探究的方式，語文教學(xué)設(shè)計(jì)

沒有一個(gè)主心骨，教學(xué)隨意性比較大，學(xué)生積極地

參與了語文課堂教學(xué)，但沒有真正學(xué)到語文知識(shí)，

能力沒有得到提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，教學(xué)

任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠完成。

2.真語文教學(xué)過程“失真”

語文課上，無論是示范課還是常態(tài)課，在教學(xué)

過程中都有偽語文的現(xiàn)象——虛假的文本解讀、單

一式的評(píng)價(jià)方式等。如上海初中語文實(shí)驗(yàn)課本中與

愛情有關(guān)的一個(gè)單元“愛情如歌”，對于這一單元的

教學(xué)，一些語文教師沒有真正把握好這一單元的教

學(xué)重難點(diǎn)，面對這一單元的教學(xué)不知如何下手，不

懂得如何處理涉及愛情內(nèi)容的文章。有一位語文教

師在上課時(shí)，讓學(xué)生各自表達(dá)自己對愛情的看法，

闡述自己父母、祖父母等長輩的愛情過程，一節(jié)課

“說愛情”下來，學(xué)生既沒有形成正確的愛情觀，也

沒有養(yǎng)成健康的生活態(tài)度，在整節(jié)課上都無法找到

體現(xiàn)與語文有關(guān)的痕跡?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文

字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語

文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行

交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化

修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！比欢@一教師對于愛

情篇目的教學(xué)只是把目光純粹地放在愛情上，不懂endprint