基于最近發(fā)展區(qū)理論的差異性教學(xué)芻議

孫貴貞

一、差異性教學(xué)的必要性

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)教育家維果茨基最杰出的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為在教學(xué)過程中，兒童存在兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)有的發(fā)展水平是兒童通過自己的獨(dú)立活動(dòng)解決問題的水平。潛在的發(fā)展水平則是指在教師或其他人的指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距即最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)理論的提出，說明學(xué)生存在最近發(fā)展區(qū)，在教師的幫助下是可以進(jìn)步的；不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是有差異的；學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的。最近發(fā)展區(qū)理論說明教師在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。那么，教師如何充分地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用呢？只有了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，明白學(xué)生的需要，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。不同的學(xué)生有不同的已有發(fā)展水平，再加上不同的學(xué)生的智力或認(rèn)知水平存在差異，不同的學(xué)生有著不同的最近發(fā)展區(qū)，要想兼顧一個(gè)班的差等生、中等生、優(yōu)等生的教學(xué)需要，真正讓所有學(xué)生做課堂的主人，響應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的號(hào)召，我們有必要采取差異性教學(xué)模式。

二、差異性教學(xué)的實(shí)施

差異性教學(xué)是基于全班學(xué)生在智力與潛能方面客觀上存在差異的前提下，進(jìn)行的一種更能使每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到最大提高的一種教學(xué)模式。差異性教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，正視學(xué)生智力發(fā)展在時(shí)間上存在的差異。差異性教學(xué)的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，根據(jù)平常對(duì)學(xué)生的了解，分層制定教學(xué)目標(biāo)。A級(jí)為識(shí)記。識(shí)記重要地理事物的名稱、概念、特點(diǎn)和地理數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)知識(shí)；在地圖上正確識(shí)別重要地理事物的位置。 B級(jí)為理解。簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)釋、比較地理基本概念、規(guī)律、原理以及地理事物的特點(diǎn)（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）；解讀地理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表。C級(jí)為應(yīng)用。利用各類信息材料說明地理基本原理、分析地理問題；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，闡釋學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理事實(shí)。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)要求。差等生要掌握識(shí)記內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下盡量去理解；中等生要在理解的基礎(chǔ)上盡量去應(yīng)用；優(yōu)等生要能靈活地將理論應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。

其次，在課堂教學(xué)過程中，無論是講解、提問還是小組討論，在內(nèi)容上都要有彈性?；A(chǔ)性的問題讓差等生來回答，有一定難度的問題讓中等生來嘗試回答，看情況教師可給予不同層次的提示，再讓優(yōu)等生來補(bǔ)充。比如《城市化過程與特點(diǎn)》中的問題：從20世紀(jì)70年代中期開始，發(fā)達(dá)國(guó)家一些大城市中心區(qū)萎縮，中小城市則發(fā)展迅速。試分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。先讓中等偏下的學(xué)生回答，因?yàn)槭兄行沫h(huán)境惡化這一點(diǎn)很容易想到，再讓學(xué)習(xí)好點(diǎn)的學(xué)生來補(bǔ)充。整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中要時(shí)刻注意學(xué)生的課堂反饋，既不讓優(yōu)等生無所事事，也不讓差等生如云里霧里。

再次，課后作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的水平來分層布置，也可以布置開放性題目，對(duì)不同的學(xué)生在深度和廣度上有不同的要求。比如在教學(xué)《人口合理容量》時(shí)，可將作業(yè)布置為：地球可以養(yǎng)活多少人？你同意樂觀派、悲觀派，還是中間派的觀點(diǎn)，說明理由。差等生只要能寫明同意哪種觀點(diǎn)及簡(jiǎn)述其理由就好；優(yōu)等生除了論述同意某種觀點(diǎn)的理由，還可以進(jìn)一步解釋其他觀點(diǎn)不合理的原因。

最后，考查學(xué)生某階段知識(shí)掌握情況的試題也要有彈性，可以適度增設(shè)附加題，既讓優(yōu)等生可充分發(fā)揮，又不讓差等生“膽戰(zhàn)心驚”（在學(xué)生心目中附加題不是必須完成的），還可避免考試過程中優(yōu)等生很快將試卷做完無事可做，白白浪費(fèi)時(shí)間。

三、差異性教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的。差等生、中等生、優(yōu)等生之間沒有明顯的界限，不是一成不變的。差等生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)可以變成中等生或優(yōu)等生，提高自己的最近發(fā)展區(qū)需求。教師要隨之改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和先前對(duì)學(xué)生的主觀印象。也就是說，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，隨之改變自己的導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)過程，努力尋找適合每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）