生活處處有地理

傅樹紅

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。初中地理課是學(xué)生接觸地理學(xué)科的第一步，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)其今后學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著重要的影響。作為地理教師，我們要明確自己的責(zé)任，充分利用生活與地理的相關(guān)性進(jìn)行地理教學(xué)，這樣不僅可以使課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解能力與親近感也會(huì)進(jìn)一步提升。

一、 生活化情境導(dǎo)入，讓生活開啟課堂之門

將書本與生活相結(jié)合，可以讓原本抽象枯燥的地理知識(shí)“親切”起來，更加易于學(xué)生們接受。所以，作為地理教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)以及規(guī)律，從而養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與探索的好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《氣候復(fù)雜多樣》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我并沒有采取傳統(tǒng)方式直接將我國各地的幾大氣候類型列舉出，而是通過我們生活中常常聽到的話作為切入點(diǎn)。課堂開始時(shí)我問學(xué)生們：“同學(xué)們聽沒聽過這樣一句話——早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜？”學(xué)生們異口同聲說聽說過。然后我又問：“為什么新疆吐魯番會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生們你一言我一語地討論開了，很快就有學(xué)生回答：是不是因?yàn)槟抢镌缟虾芾?，中午很熱？我并沒有直接回答是與否，而是又承接這個(gè)問題繼續(xù)問：“同學(xué)們都學(xué)過生物，那大家試著從剛才那句話里找出新疆的西瓜特別甜的原因。”這次很快，很多學(xué)生舉起手來，我讓剛才回答問題的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行回答?！耙?yàn)樾陆缤頊夭畲?，白天光合作用?qiáng)，晚上太冷呼吸作用弱，糖分積累多，所以西瓜就甜了?！蔽覍?duì)這個(gè)答案十分滿意，趁著學(xué)生們恍然大悟之際，順勢引出溫帶大陸性氣候的分布及其表現(xiàn)特點(diǎn)，這樣，學(xué)生們不費(fèi)吹灰之力就將溫帶大陸性氣候的相關(guān)知識(shí)牢牢記在腦海，實(shí)現(xiàn)樂趣與教學(xué)效果的雙豐收。實(shí)踐證明，利用生活化的情景來進(jìn)行課堂知識(shí)導(dǎo)入，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，值得我們借鑒。

二、 生活化課堂活動(dòng)，讓生活融入課堂教學(xué)

地理本身就是理論性強(qiáng)的學(xué)科，單純靠教師在課堂上進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程改革的實(shí)施要求我們轉(zhuǎn)變師生角色，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位。所以，利用這個(gè)契機(jī)，讓摻入生活元素的課堂活動(dòng)作為地理授課的基本方式，不失為一個(gè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率的好方法。

比如，在進(jìn)行《氣候》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，關(guān)于溫帶季風(fēng)性氣候以及亞熱帶季風(fēng)性氣候?qū)τ谖覀兊挠绊?，學(xué)生們沒有明確的體會(huì)與答案。所以，我就利用課堂活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀點(diǎn)上的交換。我將全班學(xué)生分成兩個(gè)部分，一部分代表北方，舉例說明在生活中因?yàn)闅夂蛟?，北方與南方不同的特征；另一部分則代表南方，進(jìn)行不同點(diǎn)的舉例?？纯茨囊唤M舉的例子最多，哪一組就獲勝。這樣學(xué)生們的興趣被完全激發(fā)出來，雙方不間斷地進(jìn)行觀點(diǎn)交替。比如代表北方的學(xué)生說北方的房子是平頂，南方是尖頂，因?yàn)槟戏接晁缺狈蕉唷４砟戏降膶W(xué)生則說南方的樹常年不落葉而北方的樹每到冬天就會(huì)落葉，這是因?yàn)槟戏降氖浅＞G闊葉林，北方的則是溫帶落葉闊葉林。這樣，學(xué)生在這種競爭過程中發(fā)掘了生活中的地理，進(jìn)一步加深了對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、 生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓生活論證課堂知識(shí)

傳統(tǒng)的地理作業(yè)形式一般拘泥于教師依據(jù)課本知識(shí)布置的相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，這樣單一的課后練習(xí)模式根本無法將地理知識(shí)真正與學(xué)生能力相結(jié)合，也就是說，不能夠讓學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，僅僅停留在字面上。另外，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式缺乏地理本應(yīng)有的魅力，不能夠激起學(xué)生興趣和積極性。所以，我們應(yīng)正視這種弊端。素質(zhì)教育的理念也要求我們擺脫這種低效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將生活之水引入課后作業(yè)中去，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐地理，感受地理。

比如，在講解《氣溫》這一部分時(shí)，很多學(xué)生對(duì)我說的“一天當(dāng)中，最高氣溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后”這句話存在疑問，于是，我便利用假期作業(yè)的形式讓學(xué)生利用周末進(jìn)行全天的氣溫監(jiān)測，做成折線圖進(jìn)行分析，得出相應(yīng)結(jié)論。這樣，學(xué)生便可以親身試驗(yàn)書本知識(shí)的正確與否，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，可謂一舉兩得。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的分析，我發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生正確并且準(zhǔn)確地將二十四小時(shí)的氣溫變化通過折線圖表示了出來，并寫上了諸如“經(jīng)過全天觀測，午后兩點(diǎn)溫度最高，早晨六點(diǎn)左右溫度最低”等類似的結(jié)論。這樣，學(xué)生通過自己在生活中的親自實(shí)踐證明了知識(shí)的準(zhǔn)確性，知識(shí)點(diǎn)便牢牢印在學(xué)生腦海里了。

總而言之，與生活相結(jié)合的地理才是有生命力的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地理。作為地理教學(xué)者，我們要善于在生活中尋找相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理，學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生真正做地理學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 周侯辰）