雙均值偏離數(shù)據(jù)分析法在學(xué)評教中的應(yīng)用

梅 麗，魏曉光，趙嘉偉

（1.河北金融學(xué)院，河北 保定 071051；2.河北大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，河北 保定 071002）

隨著教育現(xiàn)代化以及教育改革的不斷深入，學(xué)生評教成為國內(nèi)外許多高等院校評判教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段和依據(jù)[1]。在大數(shù)據(jù)時代的今天，如何分析海量的學(xué)生評教數(shù)據(jù)，設(shè)計合理的評教體系，從數(shù)據(jù)中分析出目前教學(xué)運行中存在的問題，成為各高校面臨的重要課題。只有設(shè)計一種科學(xué)、簡便的數(shù)據(jù)分析處理方法，才能保證學(xué)生評教的合理、公正，進而實現(xiàn)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量有效、客觀的評價，以此達到對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。

一、學(xué)評教

學(xué)生參與對教師教學(xué)的評價，簡稱“學(xué)評教”，一般是指學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進行評價，并在客觀分析評價結(jié)果和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上向教師反饋并提出改進要求。學(xué)評教開始于20世紀(jì)初的美國高校，到20世紀(jì)八九十年代，學(xué)評教在我國高等院校逐步普及，并迅速成為國內(nèi)大部分高等院校評價教師授課質(zhì)量的重要組成部分。

在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生作為教育的主要對象和最直接的受益者，很有必要參與教學(xué)活動的評價與反饋。學(xué)生通過相互比較和切身感受形成對授課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面的評價意見，對評定教師的教學(xué)質(zhì)量更具有客觀性和真實性。學(xué)生評教對教師既是壓力也是動力，學(xué)生的評價可以促使授課教師積極參與教育改革，自覺遵守評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師可以根據(jù)學(xué)生評教的數(shù)據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)理念，彌補教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)評教使學(xué)生參與了教學(xué)運行管理，強化了學(xué)生的主體意識，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的分析判斷能力，促進師生間的情感交流。

二、學(xué)評教目前的評價分析方法

目前運用的評價分析方法包括：評價分?jǐn)?shù)法、加權(quán)平均分?jǐn)?shù)法、均差分?jǐn)?shù)法、訪談法、檔案袋評價法、模糊評價法等。先就幾種主要評價分析方法做簡單介紹。

1.平均分?jǐn)?shù)法。平均分?jǐn)?shù)法是把所有學(xué)生對教師的評價分?jǐn)?shù)相加再平均，得出平均分，然后以此作為評價教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。平均分?jǐn)?shù)法適用于同一個年級、同一學(xué)科、同一次考試，只有這樣的情況才能用平均分?jǐn)?shù)法進行評價。此方法會因為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同而產(chǎn)生較大的差異。[3]

2.均差法。均差分?jǐn)?shù)，就是平均分減去標(biāo)準(zhǔn)差之差。其公式是Y=X-S。其中X表示平均分?jǐn)?shù)，S表示標(biāo)準(zhǔn)差。這也就是說，均差分?jǐn)?shù)把統(tǒng)計學(xué)中的集中量和差異量結(jié)合在一起，更全面地反映了一組數(shù)據(jù)的特征。要取得比較高的均差分?jǐn)?shù)，即要求平均成績要高，而標(biāo)準(zhǔn)差（離散程度）要小，因此人們往往用均差分?jǐn)?shù)法對老師進行面向全體學(xué)生教學(xué)成績的評價。

3.訪談法。訪談法就是對學(xué)生進行訪談，在談話中了解學(xué)生對授課教師教學(xué)等各個方面的評價。訪談法可以真實了解學(xué)生的內(nèi)心感受，但是由于要逐個對學(xué)生進行訪談，花費的時間和人力較多，不適合大范圍的評教活動。

4.模糊評價法。教學(xué)質(zhì)量顯然是個模糊性概念，模糊評價法對評價對象按綜合分值的大小進行排序和評價，也可以根據(jù)模糊評價集上的值，按最大隸屬度原則去評定對象所屬的等級，可以依照模糊數(shù)學(xué)原理構(gòu)建一個評價模型，為教師教學(xué)質(zhì)量考核提供參考[2]。

三、雙均值偏離數(shù)據(jù)分析法

教學(xué)評價中，各方面影響因素很多，評價方法也不盡相同，應(yīng)堅持定量評價與定性評價相結(jié)合的評價原則。針對目前評教分析方法存在的種種問題，我們制定出一套較為客觀的“雙均值偏離數(shù)據(jù)分析法”進行評教，其主要思路是：

1.計算出每位學(xué)生給所有教師評價的均值；

2.計算出每位教師在學(xué)生心目中的地位，地位=某一位學(xué)生給某位教師的評價成績-該學(xué)生對所有教師的平均評價成績；

3.計算出該教師在所有學(xué)生心目中的地位的平均值；

4.進行數(shù)據(jù)分析，得出最終結(jié)論。

雙均值偏離數(shù)據(jù)分析法的數(shù)學(xué)模型為

其中，m表示第j名教師所授課程班級學(xué)生人數(shù)；n表示給第i名學(xué)生上課的教師人數(shù)；ai，j表示第i名學(xué)生對第j名教師評價的分?jǐn)?shù)。

其中，bi，j=ai，j-ai表示第 j名教師的評教分?jǐn)?shù)與第i名學(xué)生對所有為其授課教師評價分?jǐn)?shù)的平均值的偏離度。

雙均值偏離數(shù)據(jù)分析法是我們經(jīng)過調(diào)研與分析，初步設(shè)計出的一套評價分析方法體系，還需要在實際驗證的基礎(chǔ)上，根據(jù)驗證結(jié)果確定此分析方法的效度和可信度，并針對不同評價環(huán)境做出具體調(diào)整。

［1］陳曉端.美國大學(xué)學(xué)生評價教學(xué)的理論與實踐［J］.比較教育學(xué)，2002（2）.

［2］RICHARDL.OLIVER ELISE P00K IE SAUTTER.Using Course Management Systems to Enhance the Value of Student Evaluations of Teaehing.Journal of Edueation for Business，2005（4）.

［3］戴維.學(xué)評教系統(tǒng)構(gòu)建及其背景特征對評價結(jié)果影響的研究［D］.華北電力大學(xué)，2010.