小組互動合作在高中歷史教學(xué)中的運用

何鳳琴

江蘇新沂市學(xué)講計劃要求教師指導(dǎo)學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用多元化的學(xué)習(xí)探究方式增強認知體驗，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生真正掌握歷史課程知識要點，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究，需要他們在自由、自然、自信的合作學(xué)習(xí)中強化認知，不斷增強體驗，讓他們彼此互動交流，體現(xiàn)“學(xué)進去”和“講出來”的真正內(nèi)涵意義。按照課程學(xué)習(xí)規(guī)律來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對優(yōu)化歷史教學(xué)的過程和方法有著積極的導(dǎo)向意義。

一、建構(gòu)異質(zhì)化學(xué)習(xí)小組，互通有無

建構(gòu)異質(zhì)化學(xué)習(xí)小組，應(yīng)在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異的基礎(chǔ)上，多關(guān)注他們的自愿組合和性格稟賦差異，引導(dǎo)他們在自然情境化學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能動力。按照不同層次學(xué)習(xí)認知需求，一方面，鼓勵學(xué)生自愿選擇組合學(xué)習(xí)小組，幫助他們找出同類學(xué)習(xí)對象，明確相應(yīng)的職責(zé)，引導(dǎo)他們在互動交流中不斷激活主動探究的動力潛能；另一方面，多關(guān)注特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)多尊重他們的選擇意愿，建議其他學(xué)生通過幫助和激勵等方式來多和他們主動交流，增強他們學(xué)習(xí)的動力潛能。建構(gòu)這樣的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)小組，能使學(xué)生在彼此交流中更好地拓展知識視野和思維，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)中的合作探究奠定堅實基礎(chǔ)。

為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)團隊，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的尊重和信任，便于他們激發(fā)自身學(xué)習(xí)內(nèi)生動力潛能。我們在教學(xué)人民版《高中歷史》必修一《近代中國維護國家主權(quán)斗爭》中的“中國軍民維護國家主權(quán)斗爭”時，可要求學(xué)生在整體閱讀歷史史料基礎(chǔ)上，按照相應(yīng)事件的發(fā)生時間、原因等進行歸納整理，形成一定的知識積累。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的不同歸納引導(dǎo)他們組建歷史學(xué)習(xí)團隊，并要求學(xué)生就各種戰(zhàn)役的形成、過程、歷史事件等進行重新梳理，要求他們在歸納整理過程中不斷形成整體學(xué)習(xí)能力水平。這樣的小組搭建，不僅能讓學(xué)生有更為依賴的學(xué)習(xí)對象，更能夠使他們在相互交流中增強認知體驗。

二、組織多樣化互動交流，暢所欲言

搭建學(xué)習(xí)小組是為了能夠幫助學(xué)生更好地踴躍發(fā)言和互相交流，引導(dǎo)他們在合作討論和相互爭辯的過程中不斷豐富思維感知，增強認知體驗。多樣化的互動交流，能改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)情境中通過認知體驗的方式學(xué)習(xí)歷史，并在合作交流中講述歷史。

圍繞互動交流的形式多樣化來充實課程教學(xué)過程和方法，便于學(xué)生掌握有效的策略方法。按照小組構(gòu)成來引導(dǎo)學(xué)生進行交流，一方面，突出群體的學(xué)習(xí)力量，鼓勵學(xué)生在兩人討論、組間交流、師生對話中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己探究問題的思維方法，強化認知感悟，不斷豐富自身的思維情感；另一方面，活化交流的形式，按照課程學(xué)習(xí)知識要點不同，組織學(xué)生通過演講、辯論、角色模擬、PPT課件運用等方式來幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)思考過程，讓他們的交流更具有多樣化和特色。教師在教學(xué)中，針對學(xué)生的多樣化交流，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，突出豐富性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇和靈活運用。

通過這樣多樣化的交流模式優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生有更為深刻的認知感悟。例如，在“新民主主義革命”的教學(xué)中，可根據(jù)五四運動、中共一大等歷史事件來引導(dǎo)學(xué)生找出事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)習(xí)小組成員以兩人一個學(xué)習(xí)小組，針對“五四運動產(chǎn)生的原因、深遠影響”等進行學(xué)習(xí)討論，積累豐富的認知感受；在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“中共一大對中國歷史產(chǎn)生的積極影響”進行互動交流，幫助他們不斷完善課程知識學(xué)習(xí)體系。

三、運用反思性總結(jié)提煉，精益求精

注重反思性總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理性學(xué)習(xí)思維和多元化學(xué)習(xí)方法的重要形式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。鼓勵學(xué)生在互動交流中進行總結(jié)提煉，能使他們的學(xué)習(xí)思維更為開闊。

在引導(dǎo)教學(xué)中，可根據(jù)課程知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生邊合作交流邊總結(jié)，以此來形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。在教學(xué)中，一方面，重視發(fā)揮學(xué)生的歸納作用，鼓勵他們運用歷史學(xué)科語言來予以描述概括；另一方面，關(guān)注學(xué)生提煉有效信息能力的培養(yǎng)，鼓勵他們運用辯證法和唯物史觀來概括總結(jié)帶有共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的反思性總結(jié)，便于學(xué)生在自我發(fā)展過程中不斷完善、提高自我。

綜上所述，將小組互動合作模式恰當(dāng)?shù)剡\用于歷史教學(xué)過程，能在有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能動力的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地深入探究課程知識要點，鼓勵他們在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大膽地說出來，展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)認知思維。教師在學(xué)生學(xué)講過程中要注重策略的指導(dǎo)和迷津的指引，讓他們在寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境中掌握歷史知識。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）