淺談高考?xì)v史專業(yè)化趨勢(shì)的應(yīng)對(duì)之策

蔣其君

《歷史教學(xué)》2014年第1期發(fā)表了黃牧航教授的《歷史科高考命題中運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果初探》一文，該文對(duì)2007—2013年高考?xì)v史試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提到新課程的高考命題中呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的專業(yè)化趨勢(shì)，并預(yù)測(cè)歷史科高考命題引用學(xué)術(shù)新成果的思路在未來(lái)5年到10年內(nèi)仍將是一個(gè)主要的趨勢(shì)。面對(duì)這一趨勢(shì)，廣大中學(xué)歷史教師該如何來(lái)應(yīng)對(duì)呢？黃教授在文中提到一個(gè)設(shè)想：“難道高中的歷史教育必須與高校的學(xué)術(shù)研究全面接軌，必須密切關(guān)注高校的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)才是唯一的出路嗎？”從功利的視角看，這樣做或許會(huì)有一點(diǎn)效果，但是中學(xué)教育受課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)、教師與學(xué)生的素養(yǎng)等多方面因素的制約，再加上學(xué)術(shù)研究成果浩如煙海，新成果層出不窮，全面接軌和密切關(guān)注導(dǎo)致的結(jié)果只會(huì)是顧此失彼。如何來(lái)應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)？黃教授在文章中對(duì)史學(xué)研究新成果進(jìn)入高考試題的途徑進(jìn)行了細(xì)致和透徹的分析，給我們提供了思路。

黃教授提到學(xué)術(shù)成果進(jìn)入高考的途徑主要有五種類型：第一是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生理解原始素材的能力，第二是借助學(xué)術(shù)新成果提出與教科書不同的觀點(diǎn)，第三是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生對(duì)史學(xué)方法的掌握情況，第四是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生的史學(xué)理論素養(yǎng)，第五是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)史的理解情況。上述五種類型概括起來(lái)涉及三個(gè)方面：史料的閱讀和理解能力、學(xué)科能力的培養(yǎng)，以及史學(xué)常識(shí)和研究方法的掌握。有些要求對(duì)中學(xué)師生來(lái)說確實(shí)高了點(diǎn)，不經(jīng)過長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練是不可能真正掌握并內(nèi)化為自身的素質(zhì)的。但這并不意味著面對(duì)這種專業(yè)化趨勢(shì)，中學(xué)師生就束手無(wú)策，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有很多做法經(jīng)過完善、整理還是能夠適應(yīng)這種趨勢(shì)的。

一、堅(jiān)持史料教學(xué)的普適之法

史料教學(xué)是新課改實(shí)施以來(lái)中學(xué)課堂教學(xué)變化的一個(gè)重要表現(xiàn)，專家學(xué)者、一線教師對(duì)于這種教法的研究透徹，論著也很多，就適應(yīng)高考?xì)v史專業(yè)化趨勢(shì)而言，我們還需要對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行完善。

1.嘗試讓學(xué)生來(lái)選史料

現(xiàn)階段中學(xué)歷史課堂教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，教師應(yīng)該是課堂史料選擇的主力軍，但就歷史研究的過程而言，史料的搜集和選擇是第一步也是關(guān)鍵的一步，如果我們的史料選擇都由教師來(lái)壟斷的話，學(xué)生只能被動(dòng)地接受、閱讀老師給定的材料和觀點(diǎn)，潛移默化地形成“史料注我”的定式，這就不利于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。如果我們讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)的史料收集、整理的過程中，一方面容易使學(xué)生養(yǎng)成“我注史料”的意識(shí)，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性有十分重要的作用；另一方面讓學(xué)生參與史料的選擇對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史研究過程和完整掌握歷史研究方法也有促進(jìn)作用。因而，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)之下，參與史料的搜集、整理和選擇工作，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)歷史研究和掌握研究方法。

2.優(yōu)化史料來(lái)源

在中學(xué)，由于受各種因素的制約，教師在選擇史料上渠道有限，主要是利用教材、教參中提供的史料，或者是從網(wǎng)絡(luò)上搜索的內(nèi)容，但是網(wǎng)絡(luò)資源魚目混雜、真假難辨，有些材料專業(yè)性不強(qiáng)質(zhì)量不高，那么應(yīng)當(dāng)選什么樣的史料？黃教授在文章中對(duì)被引用的學(xué)術(shù)新成果從學(xué)者、論著、高校、出版社等方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，給我們一個(gè)很好的啟發(fā)。中學(xué)師生在選擇文本時(shí)，要事先了解作者和版本的情況，關(guān)注專業(yè)核心期刊的內(nèi)容，把握史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，一些不知名出版社的書籍及網(wǎng)絡(luò)上的素材一定要慎用或者不用。

3.堅(jiān)持長(zhǎng)期、規(guī)范的訓(xùn)練

高考試題在運(yùn)用學(xué)術(shù)成果的考查方面專業(yè)化要求越來(lái)越高，近年在各地試題中出現(xiàn)歷史小論文的寫作，以2012年江蘇卷為代表，該題涉及史學(xué)研究的基本價(jià)值取向、史料學(xué)的基本內(nèi)容、歷史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不經(jīng)過長(zhǎng)期和系統(tǒng)的訓(xùn)練是不可能養(yǎng)成良好的解難品質(zhì)的。每一個(gè)教學(xué)行為的預(yù)設(shè)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)、如何救濟(jì)等都要有明晰的規(guī)劃和系統(tǒng)的操作體系，絕不是用一兩節(jié)課點(diǎn)綴一下就能夠達(dá)到目的的。

4. 提升教師學(xué)養(yǎng)

史料教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化要求很高，對(duì)史料進(jìn)行選擇、閱讀、解析、練習(xí)，如果教師沒有精心準(zhǔn)備和進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，學(xué)生不僅不能從中受益，反而會(huì)有害。要想真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就必須提升自身的專業(yè)水平。平時(shí)要閱讀一些專業(yè)書籍，例如白壽彝的《中國(guó)通史》、馬克垚的《世界文明史》、吳于廑和齊世榮的《世界史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、R.R帕爾默的《近現(xiàn)代世界史》、本特利的《新全球史》等等。還應(yīng)該關(guān)注一些學(xué)術(shù)期刊，例如《歷史研究》、《世界歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等。這些論著和期刊一方面能讓教師開闊視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)，另一方面它們也是高考命題資源的重要來(lái)源。

二、追求能力達(dá)成的過程之美

高考?xì)v史試題在呈現(xiàn)專業(yè)化趨勢(shì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的要求也越來(lái)越高，從運(yùn)用學(xué)術(shù)新成果的試題來(lái)看，有考查學(xué)生顯性的技能：閱讀歷史材料（文字與圖表），提取有效信息，分清史實(shí)與史論，進(jìn)而分析和概括；編制歷史圖表（譬如時(shí)間帶、大事年表、知識(shí)結(jié)構(gòu)、形象示意圖等），進(jìn)行知識(shí)的分析與歸納；表述歷史（簡(jiǎn)述歷史梗概，描述歷史情境，論述歷史認(rèn)識(shí)），對(duì)歷史進(jìn)行歷史性的撰述。也有考查隱性的技能的：觀察、記憶、想象和思維；能夠獨(dú)立地根據(jù)史實(shí)運(yùn)用正確的思維方式對(duì)歷史問題進(jìn)行歸納、概括、分析、比較和評(píng)價(jià)，從而做出個(gè)性化的解釋；具有廣泛遷移性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維方式，能夠掌握新知識(shí)，解決新問題。面對(duì)考查要求的提高，我們只有站在能力立意的高點(diǎn)，向知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度不斷進(jìn)行推進(jìn)，才能適應(yīng)越來(lái)越強(qiáng)的專業(yè)化趨勢(shì)。就操作程序而言，可以分為以下幾點(diǎn)。

一是通過多種途徑感知?dú)v史，然后從當(dāng)時(shí)的歷史條件下理解歷史上的人和事（歷史主義方法），并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等（思維過程與方法），形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和基本趨勢(shì)。

二是在學(xué)習(xí)歷史的過程中，運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等分析性概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。（挖掘史事的聯(lián)系）

三是在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（探究的過程與方法）

四是逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，包括計(jì)算歷史年代的方法，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法，識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法，查找和收集歷史信息的途徑和方法，運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等。

五是初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。

以《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》一課為例，我們?cè)诮庾x課標(biāo)的基礎(chǔ)上就學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)如下方案：（1）標(biāo)清地域，明確時(shí)序與線索（含大事）；（2）19世紀(jì)70年代以后的晚清時(shí)期民族工業(yè)興起的呈現(xiàn)方式（材料來(lái)源）；（3）事實(shí)運(yùn)用下的因果分析（邏輯推論），例如外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的入侵及其與民族工業(yè)產(chǎn)生的關(guān)系；（4）買辦、官督商辦、新氣息的探究、發(fā)現(xiàn)與證據(jù)。

三、強(qiáng)化歷史研究的方法之要

1.學(xué)點(diǎn)史學(xué)史，了解歷史研究的價(jià)值取向

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一些古代史學(xué)理論的著作或者名篇，例如司馬遷的《報(bào)任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思來(lái)者”。學(xué)習(xí)劉知幾提出的“史才三長(zhǎng)”和章學(xué)誠(chéng)增補(bǔ)的“史才四長(zhǎng)”，明白史家對(duì)自己的修養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)中國(guó)史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實(shí)錄，編寫信史。了解王國(guó)維的“二重證據(jù)法” 將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來(lái)，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點(diǎn)和詩(shī)文的史料價(jià)值，善于以史注詩(shī)文和以詩(shī)文證史；了解顧頡剛的歷史地理研究成果，拓展歷史研究的范圍。總之，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白歷史研究的價(jià)值取向：一是求真，即說話或亮出觀點(diǎn)需要根據(jù)，需要史實(shí)支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測(cè)。二是對(duì)歷史上的人和事進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說、胡說。

2.懂點(diǎn)史料學(xué)，初步掌握史學(xué)研究的方法

明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識(shí)，能夠知曉和簡(jiǎn)單運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、考古學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以及調(diào)查法等方法。能夠?qū)κ妨线M(jìn)行搜集、整理與簡(jiǎn)單鑒別，例如史料分為口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實(shí)物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻(xiàn)著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集可以利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等），也可以通過平時(shí)讀書積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進(jìn)行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重史學(xué)認(rèn)識(shí)客體的客觀性和歷史性，利用概念、判斷和推理等方式研究和解釋對(duì)象發(fā)展的規(guī)律，把歷史定性分析與定量分析相結(jié)合，堅(jiān)持史論結(jié)合和馬克思主義的原則。

3.嘗試研究性學(xué)習(xí)，感受歷史研究

歷史研究光靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，還必須勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固已學(xué)的知識(shí)，完善和拓展新的知識(shí)。歷史教師一方面在課堂上要進(jìn)行史料教學(xué)外，課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂教學(xué)成果，如布置歷史習(xí)作、歷史制作任務(wù)，開展歷史調(diào)查等等。另一方面要經(jīng)常性地開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導(dǎo)下，在活動(dòng)中感受歷史研究，鍛煉、提升學(xué)生研究歷史的能力。

在目前考試成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式的情況下，功利性的考分追求是不可回避的一個(gè)方面，但是功利視角和新課程理念并不是分割了的兩張皮，而是可以有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。如果我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持能力立意為先，史料教學(xué)為規(guī)，強(qiáng)化歷史研究的方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)訓(xùn)練和熏陶中，中學(xué)教學(xué)就不僅能適應(yīng)專業(yè)化的高考趨勢(shì)，也定能收獲歷史獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃牧航.歷史科高考命題中運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果初探[J].歷史教學(xué)， 2014（1）.

[2]束鵬芳2012年廣東湛江講課精神。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）