以生成性資源彰顯高中政治課的高效和有序

凌蓓健

“教學(xué)相長(zhǎng)”是古人為教學(xué)活動(dòng)設(shè)立的最高標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)不是單方面的行為，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)。尤其在高中政治課堂上，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與反思恰恰能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用生成性資源發(fā)掘自身的潛力，從而提高課堂實(shí)效。

一、高中政治課生成性教學(xué)的內(nèi)涵

高中政治生成性教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生雙方的具體活動(dòng)角色變化而產(chǎn)生新知識(shí)、新體驗(yàn)的腦力勞動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中突破了原有思維的局限性，逐漸養(yǎng)成了動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合、傾聽(tīng)問(wèn)題與表達(dá)主見(jiàn)相結(jié)合的思維習(xí)慣，教師在這一過(guò)程中則總結(jié)出與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、教師教學(xué)智慧的同時(shí)生成是該教學(xué)方式最突出的特點(diǎn)。

二、利用生成性教學(xué)資源增強(qiáng)課堂實(shí)效性的策略

1.課前做充足的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的靈活性與變通性?！吧伞钡那疤峋褪怯兴鶞?zhǔn)備，無(wú)論是錯(cuò)誤性的問(wèn)題還是創(chuàng)造性的方案都需要一個(gè)準(zhǔn)備和醞釀的階段，預(yù)設(shè)情境就是促進(jìn)資源生成的重要前提。準(zhǔn)備生動(dòng)貼切的教學(xué)實(shí)例是預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。高中政治課程和其他課程相比，理論性較強(qiáng)，選擇現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)例子作為教學(xué)討論的內(nèi)容可以提高學(xué)生的興趣，也可以拓展學(xué)生的思考空間。例如在講解新型勞動(dòng)者具備的素質(zhì)時(shí)，可以選擇一個(gè)創(chuàng)業(yè)成功的勞動(dòng)者和在普通工作崗位上默默奉獻(xiàn)的耕耘者來(lái)進(jìn)行類(lèi)比分析，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到無(wú)論是成功的創(chuàng)業(yè)者還是普通的就業(yè)者，都是值得尊敬的勞動(dòng)者，都應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等。在討論中學(xué)生還提出了新型勞動(dòng)者應(yīng)該擁有開(kāi)闊的胸襟、銳意進(jìn)取的精神、樂(lè)觀向上的心態(tài)等，拓寬了教材本身的討論范疇。

2.在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，可以起到發(fā)散思維的作用。例如在講解外貿(mào)關(guān)系時(shí)，可以利用多媒體課件展示大國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。如美國(guó)鷹派部分人士叫囂人民幣升值的漫畫(huà)比文字本身更能吸引學(xué)生的注意力。接著教師可以再順勢(shì)提出一些關(guān)于外匯的基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題分析人民幣升值的影響。這樣不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，還讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生的思維能力。

3.要設(shè)置新穎的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考?！疤釂?wèn)—回答”是最常用的教學(xué)手段，也是幫助學(xué)生整合知識(shí)的有效方式，同時(shí)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有序性。心理學(xué)家分析，知識(shí)主要包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等。陳述性知識(shí)通?；卮鸬氖恰笆鞘裁础保绦蛐灾R(shí)是關(guān)于“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的理解能力。教師提問(wèn)本身就是一個(gè)誘導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，好的問(wèn)題可以將學(xué)生引向更高一級(jí)的思考空間，還可以在潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)。將生活中的現(xiàn)象作為問(wèn)題的材料不僅可以提高學(xué)生的思考興趣，同時(shí)還可以加深其對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記。

4.要巧妙地制造沖突，提煉生成性資源。沖突主要包括兩種，一是教師在課堂中巧妙預(yù)設(shè)的，二是學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題或者產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。正如“垃圾是放錯(cuò)地方的資源”，錯(cuò)誤有時(shí)也是走錯(cuò)路的真理。在教學(xué)中沒(méi)有絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤，當(dāng)有矛盾和沖突時(shí)，也是創(chuàng)造性資源即將生成的時(shí)候。只要做到因勢(shì)利導(dǎo)，沖突和錯(cuò)誤往往可以加快學(xué)生進(jìn)步的速度，也可以為教師教學(xué)提供新的角度和思路。教師故意制造沖突要注意策略，首先要選準(zhǔn)教學(xué)沖突的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際選擇具有可塑性、回旋余地較大、能充分開(kāi)拓學(xué)生思路的話(huà)題來(lái)制造沖突。然后要巧妙點(diǎn)化矛盾，僅僅選出沖突的目標(biāo)還不夠，只有將有利于討論的沖突點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，才能夠引起學(xué)生的興趣。最后還要設(shè)置好化解矛盾的策略。收尾的工作要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不僅能化解沖突和矛盾，還要給學(xué)生留下了廣闊的想象空間和探索空間。例如在講解“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”時(shí)，選擇兩個(gè)消費(fèi)者對(duì)同一件事情的不同做法進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的消費(fèi)行為討論得熱鬧激烈時(shí)，教師從旁予以點(diǎn)撥，以便在提煉生成性資源的同時(shí)也總結(jié)了學(xué)生的論點(diǎn)。

綜上所述，利用生成性資源可以彰顯高中政治課的高效和有序。教師只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)有意義的情境，發(fā)散學(xué)生的思維，便能取得較好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯袁妮）