初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革實(shí)踐初探

姚麗

閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心，在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)新詞后就指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后教師講授文本的基本意思、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，輔以聽(tīng)力練習(xí)、課后練習(xí)等。在這種教學(xué)模式中學(xué)生多受控于教師，自主性不強(qiáng)。新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多讀，在讀中探究，輔以教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改的轉(zhuǎn)變，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率？

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主性

閱讀是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行理解的過(guò)程，而構(gòu)成英語(yǔ)文本材料的基礎(chǔ)是詞匯和短語(yǔ)。在不同的單元或課時(shí)中學(xué)生都會(huì)遇到一些新的詞匯或短語(yǔ)，教師可在課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

在預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生掌握的一般為基本單詞和短語(yǔ)，因?qū)W生在學(xué)習(xí)單詞和短語(yǔ)時(shí)對(duì)于把握其讀音會(huì)存在較多困難，故而教師可在閱讀課之前先教學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再通過(guò)導(dǎo)學(xué)案形式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。以7B Unit 3“Finding your way” Reading 1的教學(xué)為例，預(yù)習(xí)中首先要求學(xué)生識(shí)記call、robber、drive、quickly等單詞，其次是翻譯如walk to school、go out of、住在……附近、立刻等詞組，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的判斷題和句子翻譯題。很多教師在教學(xué)中都容易忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳。其實(shí)不然，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)逐漸形成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，不僅可提前掌握相應(yīng)的詞匯，還可初步了解所要閱讀的材料內(nèi)容，為課堂閱讀節(jié)省時(shí)間。

二、注重學(xué)生興趣激發(fā)，提高學(xué)生參與度

進(jìn)入課堂教學(xué)后，因?qū)W生在課前已經(jīng)閱讀過(guò)相應(yīng)的材料了，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，為讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，教師可創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。同時(shí)，為鞏固學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中教師也可根據(jù)需要開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、小游戲等活動(dòng)。

以7B Unit 1“Dream home”的閱讀教學(xué)為例，課前播放一段關(guān)于三只小豬蓋房子的英文短片，渲染課堂氣氛，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知三方面自然地接受本節(jié)課關(guān)于“家園”這個(gè)話題，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。Show the students four pictures about homes one by one， and let them ask and answer in pairs： Where would you like to live？ Why？ 出示四幅關(guān)于家的圖片（公寓、綠樹(shù)環(huán)繞的房子、宮殿、餐館附近），讓學(xué)生討論自己喜歡的家園。通過(guò)圖片向?qū)W生介紹教師自己的夢(mèng)想之家，同時(shí)呈現(xiàn)出本課時(shí)的新詞匯引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。通過(guò)圖片形象直觀地讓學(xué)生了解了教師的夢(mèng)想之家，使得學(xué)生對(duì)于該話題的興趣陡增。一方面繼續(xù)完成新課的“熱身”，另一方面呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)文章中的重要單詞以及詞組，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境以及感性認(rèn)識(shí)來(lái)猜測(cè)并掌握單詞和詞匯。利用小組競(jìng)賽及搶答法來(lái)完成單詞的鞏固練習(xí)。以問(wèn)題“What are their names？Which country are they from？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自然地過(guò)渡到本課時(shí)的主題——不同國(guó)家的家園。

三、合理提出問(wèn)題引導(dǎo)，提倡探究學(xué)習(xí)

閱讀重讀，讀中理解。一些教師以大量的問(wèn)題來(lái)“引導(dǎo)”學(xué)生，從而讓學(xué)生疲于應(yīng)付問(wèn)題，沒(méi)有更多的時(shí)間去閱讀。合理提出問(wèn)題就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本材料，通過(guò)閱讀理解來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，提出稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初讀。如8B Unit 1“Past and present”Reading 1的教學(xué)，教師導(dǎo)入新課后提出問(wèn)題“Who is Mr.Chen？What is the dialogue about？Does Mr Chen like the great changes？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初讀。三個(gè)問(wèn)題不算太難，學(xué)生閱讀后基本能解決，而三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初步了解了事件及主人翁，為精讀奠定了基礎(chǔ)。初讀教師可讓學(xué)生自主進(jìn)行。其次，提出稍難的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。學(xué)生進(jìn)行初讀后對(duì)文本內(nèi)容有了整體感知，此時(shí)教師提出稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)閱讀，通過(guò)合作來(lái)分析和解決問(wèn)題。如在8B Unit 4 “A charity show”精讀中需要回答的問(wèn)題如：Why didnt Ricky write to Kitty earlier？Why did he help with the charity show？...精讀涉及的問(wèn)題較為困難，也可采用聽(tīng)錄音、相互討論、判斷正誤等方式來(lái)輔助學(xué)生閱讀。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論后教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。

為更好地鞏固閱讀效果，教師一是要用課堂練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，二是要提供相應(yīng)的短文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于第二點(diǎn)，許多教師做得還不夠。教師可根據(jù)每次閱讀的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或圖書(shū)館查找相應(yīng)的閱讀材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要注重讓學(xué)生多讀，通過(guò)多讀逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以課前預(yù)習(xí)來(lái)作為閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)興趣激發(fā)讓學(xué)生多讀，在讀中初步感知，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，探究其中知識(shí)點(diǎn)，輔以課堂練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固，在鞏固中提高，這樣才能較好提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）