中學語文高效課堂教學探索

楊順花

高效教學是當今語文課堂教學改革的主旋律。如何在最短的時間里使學生學得更多，能力提高得更快，是廣大中學語文教師正在積極探究的重要課題。筆者根據(jù)多年來的教學實踐和研究，就此談談自己的一點體會。

一、注重情感教學

心理學研究表明，情感是人對客觀現(xiàn)實所持態(tài)度的體驗。沒有情感的支持，人的其他心理活動，如感知、注意、記憶、思維等將變得軟弱無力、黯然失色。情感是能夠鼓舞和推動人的行動的一種內(nèi)在的強大動力。因此，在中學語文教學中，教師應重視和發(fā)揮情感的作用，這樣不僅能有效地提高課堂教學效率，而且對啟迪學生的思維有著極其重要的作用。

首先，語言文字作為社會交際的工具，這就決定了要靠生動的語言描繪景物，創(chuàng)造意境，引發(fā)聯(lián)想，突出貫穿于文章之中的感情旋律。語文作為一門基礎性很強的學科，目的在于教學生怎樣很好地理解和運用這個交際工具。因而，要求語文教師要有豐富的教學情感，才能發(fā)揮和創(chuàng)造語文教學藝術。

其次，語文教材不同于其他教材，入選教材的大多是文質兼美的語言藝術佳作，這些文章寫山則情滿青山，寫水則情溢大海，寫人則字字情濃、句句意真。正如高爾基所說：“文學是人學，沒有情感就沒有文學。”語文新教材改變了過去僅僅把語文當做工具學科的看法，強調語文不但是工具學科，更是人類文化的重要組成部分，突出它的人文性。

著名特級教師于漪說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學生有勁頭，學有所得，首先要自己進入角色。”語文教師在備課時要深入文章所表達的思想感情之中，把這種思想化為自己的真情實感，然后在講臺上把它再現(xiàn)出來，并使學生受到感染和熏陶，在潛移默化中收到意想不到的效果。

語文教師要真正做到進入角色，就要認真鉆研教材，深入地吃透教材，而不是照搬照抄現(xiàn)成的教案。只有課前精心設計，反復推敲，才能在臺上很快進入角色。一個成功的語文教師，善于把教學中涉及的各種能夠激起學生情感的因素集中概括起來，經(jīng)過一番去粗取精、由表及里的改造制作功夫，對自己的教學語言從導入到結尾總是精心設計、一絲不茍地反復推敲，因而能把每堂課上得妙趣橫生，情思四溢。

二、突出主體參與

高效課堂倡導學生的自主學習，突出學生的主體參與，即在課堂上學生參與了多少發(fā)言，參與了多少討論，參與了多少交流，參與了多少思考，等等。遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，真正體現(xiàn)全面依靠學生，高度尊重學生，一切為了學生的“以生為本”的教學理念。學生只有充分參與了課堂教學，其學習的主動性、積極性才能有效地激發(fā)出來，其學習的興趣才能有效地調動起來，學習的效果才能達到有效甚而高效。

這就要求教師務必做到以下幾點：（1）要尊重學生的主體地位，做好向導和顧問，從旁協(xié)助學生主動地發(fā)展，注重啟發(fā)和講解的結合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習自主性。（2）要為學生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境，如自由的討論，與教師平等的交流等。（3）要注意開發(fā)學生的潛能。教學中要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，不斷地對他們提出通過努力可以達到的新的要求，使學生的知識、能力、自主性同步提高。（4）讓學生積極參與，自主學習，開放教材，開放課堂，給學生參與的機會，讓他們動腦、動嘴、動手，去想、去說、去做，教師不妨走下講臺，把學生請上來，使課堂“活”起來。

三、實現(xiàn)減負增效

1.解決興趣與負擔的矛盾問題

興趣與負擔都是由人的感情態(tài)度產(chǎn)生的。對于語文教學，學生是感興趣還是當做一種負擔，除了學生不同的天生因素外，主要取決于施教者教學活動開展的效果。教師通過藝術性的教學活動來培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，加強語文教學的趣味性，使學生對語文始終保持一種不竭的內(nèi)驅力，負擔問題也就迎刃而解了。

語文教學應是一種主動、活潑、充滿愉悅的活動。傳統(tǒng)的教學讓學生死記硬背，教師一支粉筆一本書。要扭轉這種局面，教師應該在把握語文教材總體脈絡和基礎知識總體要求的前提下，根據(jù)具體課文的內(nèi)容結合自己的特長來授課。語文課堂教學的提問和評價應多一些開放性，即所提問題答案不是唯一的，而應該是多元的；對學生的發(fā)言，要進行開放性的評價，只要學生回答得有一點道理，能自圓其說，就要給予充分肯定。如教學《皇帝的新裝》后，可讓學生說說皇帝游行大典結束后的情況會怎樣；教學《賣炭翁》后，讓學生說說賣炭翁的炭被搶之后的情景；教學完《愚公移山》，則讓學生談談自己對愚公行為的看法。讓學生在這些問題中去展現(xiàn)自己的見識、想象。學生紛紛發(fā)表自己的見解，這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，又充分調動了他們思維的積極性，對提高課堂教學效率十分有利。

2.擺正“減負”與“增負”的關系

素質教育強調為學生減負，目的是減掉那些多余的不必要的東西，如適當降低課程難度，免除休息日補課、大量的習題練習、反反復復的考試等，把有限的時間和精力放在學生素質能力的培養(yǎng)上，讓學生學得輕松愉快。減負的最終目的是增效，而增效取決于教師本人的素質、教學的態(tài)度、教學的方法、授課的藝術等。因而，教師應具備各種教學技能，如淵博的知識、豐富的經(jīng)驗、熟練的方法、高尚的師德以及實踐創(chuàng)新的能力，只有這樣，才能在教學中得心應手。

3.把握學習重點，提高課堂教學效率

中學生學習語文的重點應放在積累上，少在“質”上挖掘，多在“量”上擴張，引導他們用眼睛放松地去“閱”，用口自由地去“讀”，一旦量的積累豐富了，認識能力、理解能力自然就提高了，課堂教學的效率也就提高了。

4.教給學生靈活學用的方法

許多學生都有同感：語文難學。上課認認真真聽了，課文反反復復讀了，考試起來成績卻不理想。這便是不會學語文的結果。我們必須打破死摳課本、死搬教條的慣例，教給學生一些科學的方法，使他們掌握一些能力，如觀察能力、積累能力、欣賞能力、自學能力、比較能力、想象能力和創(chuàng)造能力。學習中注意融會貫通，舉一反三，懂得言外之意、弦外之音，這樣學生才可能真正學好語文。

總之，高效課堂教學是我們廣大中學語文教師不斷追求的目標。事實上，只要語文教師認真學習新課標，深入鉆研新教材，運用新理念，并根據(jù)學生的心理特點和年齡特征以及認知規(guī)律，注意做好以上幾方面的工作，在實際教學中勇于探索，不斷總結，就一定能夠達到使語文課堂教學有效甚至高效的目的，從而大面積提高中學語文教育教學質量。

（責任編輯 陳劍平）