淺議大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

劉軍　高宏偉（等）

[摘 要]為適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，改革和創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有“填鴨式”的弊端。根據(jù)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)要求，可以設(shè)計(jì)并實(shí)施專業(yè)課程理論教學(xué)的“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”，使專業(yè)課程理論教學(xué)變“教”為“學(xué)”，令學(xué)生回歸教學(xué)活動(dòng)的中心地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力和創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程 教學(xué)模式 大學(xué)本科教育 創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法 創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0018-02

近年來，隨著制造業(yè)中心向新興發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。針對(duì)社會(huì)對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生創(chuàng)新型人才需求現(xiàn)狀和本專業(yè)本科生的知識(shí)基礎(chǔ)，我們制訂了測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)領(lǐng)域具備深厚理論基礎(chǔ)知識(shí)、特殊專業(yè)技能、儀器儀表企業(yè)工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及生產(chǎn)管理能力的高級(jí)專業(yè)人才。本科專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是學(xué)術(shù)型和技能型人才創(chuàng)新教育的著力點(diǎn)。[1]多年來的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生“成績(jī)高、能力差”、“畢業(yè)率高、成才率低”的種種弊端。因此我們必須更新高等專業(yè)人才的教育和教學(xué)理念，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，通過創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式來保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式是提高測(cè)控專業(yè)人才創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的主要障礙

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式主要是教師利用板書或多媒體課件向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)。這種模式的好處是課堂傳達(dá)的知識(shí)量豐富，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能理解得比較透徹，并且通過課堂提問等方式，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的程度。教師在整個(gè)教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，對(duì)于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控比較容易，操作方法簡(jiǎn)單，教學(xué)效率高。但是，這種教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)卻存在著很大缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終扮演著知識(shí)的傳授者，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師“一言堂”式的表演使“教”與“學(xué)”失去了應(yīng)有的平衡，也就是說，“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”。[2]而隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型人才需求的增長，迫切要求學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、快速掌握專業(yè)技能、充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新性思維。

其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)知識(shí)的講授大多以教科書為藍(lán)本，而對(duì)專業(yè)的學(xué)科拓展、延伸及與交叉學(xué)科的聯(lián)系互補(bǔ)都沒有涉及。更重要的是專業(yè)理論知識(shí)如何在實(shí)際工作中應(yīng)用，如何指導(dǎo)實(shí)際的工程實(shí)踐或產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)生得不到相關(guān)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。這也是目前大學(xué)生重視考試課不重視考查課的根本原因。

再次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)計(jì)劃大多注重專業(yè)理論課的安排，實(shí)踐類課程設(shè)置不多；而專業(yè)課程教學(xué)大綱中理論講授學(xué)時(shí)過多而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)過少。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際科研或工程項(xiàng)目需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容厭煩，對(duì)聽課沒有興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，增加工程實(shí)踐內(nèi)容，嘗試基于“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”的專業(yè)課程教學(xué)模式

（一）提出項(xiàng)目需求

授課前，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組并指定一人擔(dān)任組長，然后提出若干相似的、規(guī)模適中的項(xiàng)目需求，并組織學(xué)生提出問題，提煉重點(diǎn)，明確要解決的問題。在此，教師可以事先講解需求分析的方法，提供必要的項(xiàng)目資料，介紹必備的專業(yè)背景知識(shí)。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課程的知識(shí)重點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，也充分提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）問題分解與知識(shí)映射

在學(xué)生明確了要解決的問題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行詳細(xì)的分解，同時(shí)列出要用到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找每個(gè)小問題的答案，將問題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行映射。這里，項(xiàng)目需求的分解，需要由教師指導(dǎo)完成，當(dāng)然，學(xué)生也可以突破傳統(tǒng)思維，利用自己的方法進(jìn)行；知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采取學(xué)生自學(xué)-教師答疑或者學(xué)生自學(xué)與教師講解相結(jié)合的方法，從而使學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的真正作用。

（三）自主設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)細(xì)化后的問題與知識(shí)點(diǎn)的映射關(guān)系，邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計(jì)，從無到有、從少到多地實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的各項(xiàng)功能。教師可以以一帶多地邊講解邊指導(dǎo)設(shè)計(jì)，即教師先以一個(gè)項(xiàng)目為例，實(shí)踐性地講解設(shè)計(jì)過程，然后由學(xué)生根據(jù)自己的需求獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作過程予以指導(dǎo)，也可以采取互幫互助的方式完成設(shè)計(jì)。這樣不僅提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而且也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與分析

對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，需要利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證其正確性和可靠性。首先由教師介紹可選的實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟，并舉例演示，然后指導(dǎo)學(xué)生完成自己項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析工作。其中包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建、相關(guān)軟件的安裝、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與總結(jié)等，這些都交由學(xué)生自主完成。

（五）總結(jié)反饋

在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的過程中，每個(gè)階段都是一個(gè)小的項(xiàng)目，教師必須對(duì)此做出總結(jié)，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)學(xué)習(xí)與工作中遇到的難點(diǎn)予以指導(dǎo)與點(diǎn)撥。同時(shí)，學(xué)生也可以講自己的心得體會(huì)與同學(xué)和教師進(jìn)行分享，從而營造一種共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍。在項(xiàng)目結(jié)束之后，課程結(jié)束之前，教師要將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組的完成情況予以評(píng)價(jià)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有益的建議。

以上五個(gè)步驟模擬了實(shí)際測(cè)控項(xiàng)目的開發(fā)過程，有利于學(xué)生理解課程的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)知識(shí)的作用。在給學(xué)生布置題目時(shí)，可以先分配一個(gè)大的題目，然后進(jìn)行初步的功能分解，再按功能模塊螺旋式地逐一實(shí)現(xiàn)；也可以將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng)目，分配給不同的小組，最后小組之間再進(jìn)行整合。兩種方法需要根據(jù)課時(shí)的設(shè)置靈活安排。需要指出的是，上述“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”比較適用于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，如嵌入式儀表設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而對(duì)于理論性偏重的課程，如信號(hào)與系統(tǒng)使用起來較難。endprint

這種“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”的教學(xué)模式，還只是初步嘗試，適合于小班教學(xué)，對(duì)于合班上課的情況，容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，因此還有待改進(jìn)和完善。但其好處是顯而易見的。首先，它增加了工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，采用“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，教學(xué)效果明顯提高。2012年筆者在本校2008級(jí)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的嵌入式儀表設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)選修課上，試用了“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”的教學(xué)模式，課程結(jié)束后，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，真正掌握內(nèi)容重點(diǎn)的學(xué)生只有30%。2013年筆者再次講授這門課，并試用了該教學(xué)模式，經(jīng)課后檢驗(yàn)，有80%的學(xué)生掌握了重點(diǎn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)應(yīng)用方法，而且學(xué)生普遍反映“學(xué)到了真東西”。最后，這種“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”的教學(xué)模式，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于徹底改革了專業(yè)課程的教學(xué)模式，從項(xiàng)目實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生由“為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤盀閷?shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而學(xué)知識(shí)”，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它不僅要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)和積極進(jìn)取精神，還要求教師具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。教師不僅要能夠就項(xiàng)目實(shí)踐過程中的各種技術(shù)問題對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，而且要能夠?qū)σ皂?xiàng)目為依托的整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)度、人員、質(zhì)量等適度把握。因此，“創(chuàng)新培養(yǎng)五步結(jié)構(gòu)法”的教學(xué)模式，對(duì)高校教師提出了很高的要求。教師不僅要有對(duì)本專業(yè)的熱愛及提高自身專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的決心和信心，而且還要有教學(xué)工作熱情和強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。另外，學(xué)校努力營造熱愛學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境和求知氛圍，也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的最終目的。

致謝

上述教學(xué)改革研究工作得到遼寧省教育廳教改課題（遼教發(fā)[2012]130號(hào)）以及遼寧省研究生培養(yǎng)機(jī)制改革研究項(xiàng)目（遼教發(fā)[2012]259號(hào)）聯(lián)合資助。此外，作者的教學(xué)改革研究工作得到沈陽理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)教研室全體教師的大力支持，在此一并表示衷心感謝！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮艷君，劉軍.淺議大學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[2] 李旭.創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）.

[3] 趙艷林.培養(yǎng)創(chuàng)新人才：大學(xué)教學(xué)模式的傳統(tǒng)與變革[J].中國高等教育，2003（15）.

[4] 岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究（武昌），2004（1）.

[5] 江擒虎.高校的創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（6）.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint