關(guān)于職業(yè)院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的一些思考

安豐虎

摘 要：在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，仍面臨著教師在理論、技能方面能力不均衡、綜合水平相對較弱的現(xiàn)狀。努力造就業(yè)務(wù)精湛、一體化水平較高的專業(yè)化教師隊(duì)伍是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：一體化教師能力 面臨的問題 建議 培養(yǎng)

人力資源和社會保障部人社職便函[2013]37號文件對一體化教師的定義是：按照《一體化課程規(guī)范》進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。筆者結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀，對一體化教師隊(duì)伍建設(shè)有一些思考。

一、一體化教學(xué)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)包括理論與實(shí)踐內(nèi)容的一體化，講授與操作手段的一體化，教室和實(shí)訓(xùn)場地的一體化，專業(yè)理論、操作技能與職業(yè)要求的一體化。

一體化教學(xué)多數(shù)由同一位教師承擔(dān)，教學(xué)場所多數(shù)在實(shí)訓(xùn)車間（室），要求教師在講授專業(yè)理論的同時(shí)，利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施現(xiàn)場演示，或先講授專業(yè)理論、后做現(xiàn)場演示，在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)巡回指導(dǎo)，并在課題結(jié)束前給予評價(jià)。一體化教學(xué)模式是真正將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。

一體化教學(xué)有效克服了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)的弊端，能夠?qū)I(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。一體化教學(xué)既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)效果；既有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又有利于教師現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)和解決問題；教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，師生互動性好。一體化教學(xué)是職業(yè)教學(xué)發(fā)展的趨勢，是突出技能訓(xùn)練的有效手段。

二、一體化教師需要具備的能力

一體化教師是集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)教師，既要有較高的專業(yè)理論知識，又要有足夠過硬的動手操作能力；既要具有教師資格證書，又要具有相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書；既要有一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，又要有管理專業(yè)設(shè)備設(shè)施的能力。

三、專業(yè)教師隊(duì)伍仍面臨的問題

現(xiàn)在，具備以上綜合能力的專業(yè)教師仍然比較缺乏。很多學(xué)校仍然存在著讓沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)或聘請老師傅傳、幫、帶操作技能的現(xiàn)狀。雖然老師傅技能扎實(shí)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論歸納少，專業(yè)知識欠缺；而僅有理論知識的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論、技能脫節(jié)，甚至還沒系統(tǒng)地消化和掌握專業(yè)理論和技能。

努力造就業(yè)務(wù)精湛，專業(yè)理論、專業(yè)技能一體的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是職業(yè)教育面臨的重要問題。

四、一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的四點(diǎn)建議

一是注意發(fā)現(xiàn)和使用具備合格能力的專業(yè)教師。聘用專業(yè)教師首先要認(rèn)證，檢查相關(guān)必要的證書，然后要考核教師的實(shí)際操作能力和專業(yè)理論知識。

二是定期組織專業(yè)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)考核，使專業(yè)教師能夠系統(tǒng)掌握所任學(xué)科的專業(yè)知識（概念、理論、方法）和操作能力，提升教師將專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)滲透到專業(yè)教學(xué)中的意識及能力。

三是努力創(chuàng)造以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外合作企業(yè)為依托，教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相互結(jié)合、相互提高的特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要與企業(yè)緊密聯(lián)系，通過各種形式的合作辦學(xué)、橫向課題研究以及技術(shù)服務(wù)，打造理論領(lǐng)先、技術(shù)過硬的職業(yè)學(xué)校。

四是鼓勵(lì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科研人員轉(zhuǎn)崗從事專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這些轉(zhuǎn)崗教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研素養(yǎng)，能將純理論的教學(xué)和簡單的操作演化得生動翔實(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、一體化專業(yè)教師的培養(yǎng)有“四要”

一要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持教師參加專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格和能力作為教師聘任、職稱評聘、評先選優(yōu)的重要依據(jù)。

二要建立專業(yè)教師定期到企業(yè)的輪訓(xùn)制度。專業(yè)教師每兩年至少有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐的經(jīng)歷，使教師專業(yè)能力更貼近生產(chǎn)實(shí)際，也進(jìn)一步拓寬教師視野。將輪訓(xùn)制度作為專業(yè)教師上崗和教學(xué)考核的重要內(nèi)容。

三要發(fā)揮骨干教師的示范和專業(yè)引領(lǐng)效應(yīng)。將骨干教師的教學(xué)示范課作為學(xué)校的教學(xué)資源，供教師們學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，將現(xiàn)有教師隊(duì)伍合理組合，相互取長補(bǔ)短，共同提高。

四要鼓勵(lì)教師從課題開發(fā)入手，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，開發(fā)能夠充分滲透專業(yè)理論和技能的新課題、新手段。學(xué)校將課題開發(fā)成果納入教師評優(yōu)和學(xué)科帶頭人的業(yè)績考核之中。

總之，應(yīng)充分認(rèn)識職業(yè)院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，通過各種手段提高專業(yè)教師的一體化教學(xué)水平，為職業(yè)院校更高層次的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心）endprint