中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的校本主題研修策略

張悅耳

摘 要：中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的校本主題研修策略，主要是指學(xué)校教研組開展的“校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)”。本文在闡明實(shí)施校本主題研修策略必要性的基礎(chǔ)上，展示了校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的程式，并對其如何運(yùn)作實(shí)例作了具體說明，同時(shí)指出了開展這一實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：中職教師隊(duì)伍建設(shè) 校本主題研修 實(shí)踐活動(dòng)

一、實(shí)施校本主題研修策略的必要性

1.更好地落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的需要

2013年9月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該“標(biāo)準(zhǔn)”指明了中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展和隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的根本方向，貫穿了“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，要求教師“參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革”，并能“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”。這就要求中職學(xué)校用既科學(xué)合理、又切實(shí)可行的策略來盡快落實(shí)。

2.提高隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效、規(guī)避教師研修與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的需要

教師研修是教師隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的重要途徑。以往中職學(xué)校教師研修存在著研修內(nèi)容與教師所教課程內(nèi)容以及解決教學(xué)上存在問題錯(cuò)位的狀況，教師的教學(xué)研究與教學(xué)工作往往產(chǎn)生“兩張皮”的現(xiàn)象；教研組的很多教研活動(dòng)針對性不強(qiáng)、教師真正參與度不夠、研討活動(dòng)走過場、教研效果不理想。“校本主題研修”能通過實(shí)現(xiàn)教師的“學(xué)、教、研、訓(xùn)”一體化來解決以上問題，從而提高學(xué)校全體教師參與研修的質(zhì)量和效率。

3.提高教師教學(xué)能力、鋪設(shè)中職教師專業(yè)成長快車道的需要

由于校本主題研修是教師針對學(xué)校教學(xué)中存在的帶有關(guān)鍵性的實(shí)際問題、經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教研組內(nèi)教師共同研討后形成研修主題的，不僅能使學(xué)校教研組成為教師對話交流、同伴互動(dòng)、合作進(jìn)行研究與實(shí)踐的共同體，而且更能讓教師人人參與、并自主發(fā)揮在主題研修活動(dòng)中的主體作用，因而能快捷地培養(yǎng)教師尤其是新教師的教學(xué)藝術(shù)、課堂智慧和實(shí)踐能力，廣大教師也會(huì)在自己所做的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)、課堂的成功和研究的成效中提高自我效能感和幸福感。

二、如何實(shí)施校本主題研修策略

1.校本主題研修策略的主要形式及其活動(dòng)組織

由于“校本主題研修”是以校為本、以解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際中的關(guān)鍵問題為起點(diǎn)，以學(xué)校教研組的校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)為載體的，因而其主要形式便是“校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)”。顯然，教研組是校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的具體組織單位，教研組長是具體組織人。教研組長要帶領(lǐng)全組教師投入實(shí)踐活動(dòng)，包括帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，共同研討產(chǎn)生得以解決關(guān)鍵問題、契合中職教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和效率的研修主題（組長有對本組校本研修主題的最終確認(rèn)權(quán)）；還要組織教師在確定的研修主題下自選課例后所進(jìn)行的說課、磨課、上課、聽課、評課，直至開出全校性公開課等。教研組內(nèi)每位教師在一個(gè)較長時(shí)間段內(nèi)都有著同一個(gè)統(tǒng)一的校本研修主題。以上可見，教師人人參與、著眼課堂（含教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所）、以發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)實(shí)際中的關(guān)鍵問題為起點(diǎn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、迎合學(xué)校教學(xué)改革的訴求和實(shí)現(xiàn)“學(xué)、教、研、訓(xùn)”一體化是“校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)”的特征所在。

2.校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的程式及其應(yīng)用實(shí)例

校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)一般按“校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的程式”開展和進(jìn)行；該程式依次設(shè)有5個(gè)階段，即學(xué)習(xí)思辨階段、集體磨課階段、課堂實(shí)踐階段、課后研討階段和研究總結(jié)階段，在每個(gè)階段中均各有4個(gè)步驟，如圖1所示。

筆者所在中職學(xué)校的各個(gè)教研組運(yùn)用以上程式開展校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)，工作進(jìn)展順利，成效顯著。例如烹飪專業(yè)教研組的全體教師通過教學(xué)反思，感到在教學(xué)上先由教師傳授知識，再由學(xué)生技能訓(xùn)練的模式存在很大問題，尤其是當(dāng)師生都不動(dòng)手、光憑教師用嘴講知識時(shí)，學(xué)生就缺乏學(xué)的興趣和動(dòng)力，有的甚至不愿聽，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容也不易吻合，耦合度不高。針對以上問題，大家通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》《職業(yè)教育學(xué)研究新論》和《職業(yè)教育心理學(xué)》等理論文獻(xiàn)，一致認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在由實(shí)踐情境構(gòu)成的行動(dòng)體系中去獲取與職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的過程性知識，去解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（創(chuàng)新）的問題，并從中學(xué)會(huì)學(xué)好技能。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)全組教師研討后確立了“以具體的職業(yè)任務(wù)為教學(xué)模塊，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)（做中學(xué)）”的主題名稱，并建立了烹飪專業(yè)課堂關(guān)于此種職業(yè)任務(wù)型模塊教學(xué)的一般模式，即“任務(wù)提出→任務(wù)分析→任務(wù)實(shí)施→任務(wù)評價(jià)”，其中“任務(wù)評價(jià)”是指由教師與學(xué)生共同對任務(wù)完成的過程和任務(wù)完成時(shí)所呈現(xiàn)的產(chǎn)品（作品）進(jìn)行評價(jià)。于是，在實(shí)踐活動(dòng)期間，組內(nèi)教師均以與職業(yè)崗位一致的任務(wù)為模塊進(jìn)行教學(xué)。

組內(nèi)一位教師自選的課例是《中式面點(diǎn)》課的“層酥面團(tuán)——榨菜鮮肉酥餅”，其具體的職業(yè)任務(wù)就是制作中式面點(diǎn)——榨菜鮮肉酥餅。經(jīng)該教師在組內(nèi)說課后大家合作磨課，然后在上課、聽課后大家評課研討，被評為“最佳課堂”，再經(jīng)大家提出完善建議后，最終在全校性公開課上展示的該課教學(xué)過程如下：先是從讓學(xué)生吃“任務(wù)”引入新課，即“榨菜鮮肉酥餅”；其次教師講解與屏幕展示相結(jié)合，剖析和探討制作流程；再次是教師示范操作，同時(shí)在大屏幕上放大動(dòng)作細(xì)節(jié)，后由學(xué)生制作；根據(jù)成品的色澤、形態(tài)、氣味、口感等要求進(jìn)行評價(jià)，其中教師要對典型作品進(jìn)行講解，肯定其成績，并指出存在的問題及其產(chǎn)生的原因。任務(wù)提出中的讓學(xué)生吃“任務(wù)”和任務(wù)實(shí)施中的在大屏幕上放大教師示范操作的動(dòng)作細(xì)節(jié)，均對教師自身的技能水平提出了更高的要求。

總之，在教研組內(nèi)大家集思廣益、取精用弘，不僅使該課例的教師能把課上得更加出色，更是讓包括這位教師在內(nèi)的組內(nèi)全體教師在關(guān)于教藝教法探討的互相交流中共同提高，大家受益匪淺。

3.開展校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

一是主題的確定要盡可能滿足三個(gè)對接。教研組在研討確定校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，必須學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，除了學(xué)習(xí)專家的理論著作及論文以外，還要學(xué)習(xí)關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和中職課程改革的上級文件或報(bào)告等文獻(xiàn)；而在確認(rèn)主題時(shí)除了要符合“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”的相關(guān)論述，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)揮實(shí)質(zhì)上的主導(dǎo)作用，有師生互動(dòng)等以外，還要使所選主題既彰顯中職教學(xué)的特點(diǎn)、又反映中職課改的要求，即要讓專業(yè)課實(shí)現(xiàn)三個(gè)對接：課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教學(xué)要求與崗位要求對接，而文化課則要為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)并為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。endprint

二是活動(dòng)的進(jìn)行要發(fā)揮校企合作的作用。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的三個(gè)對接，教師就要定期赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，從中學(xué)會(huì)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中體現(xiàn)“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法）的專業(yè)技能并在回校后的教學(xué)中有所介入，還要把從企業(yè)獲得的工作經(jīng)驗(yàn)和最新信息，用來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，要依托已組建的專業(yè)職教集團(tuán)或校企合作委員會(huì)等常態(tài)化的校企合作機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，及時(shí)聘請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)中的專家來校指導(dǎo)教師的校本主題研修，其形式可有專題講座、高難技能或技術(shù)的操作演示、與校內(nèi)名師一起為在校本主題研修活動(dòng)中教師所上的課例進(jìn)行現(xiàn)場診斷等。

三是教研組要成為研究與實(shí)踐的共同體。在開展校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)中要充分發(fā)揮教研組作為合作研究共同體和主題實(shí)踐共同體的作用，只有這樣，才能在活動(dòng)中讓組內(nèi)每一位教師凝聚在其左右，從而最大化地發(fā)揮集體的智慧。因而中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教研組、擺正教研組的位置，把開展校本主題研修活動(dòng)的過程資料和實(shí)踐效果納入教研組目標(biāo)考核的主要內(nèi)容，同時(shí)確保各教研組有足夠的活動(dòng)時(shí)間。當(dāng)然，各教研組內(nèi)教師之間和教師與組長之間也應(yīng)在校園網(wǎng)上利用QQ或微信多聯(lián)系和溝通、多交流和互動(dòng)，乃至一起針對本組正在開展的校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)在網(wǎng)上“反思教學(xué)問題，合作研討主題；推敲課堂細(xì)節(jié)，屏幕展示設(shè)計(jì)；反饋聽課意見，共創(chuàng)精彩課例”。

四是教師人人都要有結(jié)合研修的小課題?！敖處熑巳藚⑴c”是校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的特征之一。而在參與的同時(shí)，每位教師都要在體現(xiàn)教研組內(nèi)教師教學(xué)共性的校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的主題下，去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己所教學(xué)科或年級的教學(xué)上具有個(gè)性的具體問題，再以此問題為起點(diǎn)，通過理性思辨，確立自己的教學(xué)小課題。以此做到在校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)中，教師人人都有一個(gè)小課題，時(shí)時(shí)都有一個(gè)小課題正在研究。廣大教師也可由此追求精神滿足，內(nèi)驅(qū)自己以飽滿的熱情和更強(qiáng)的自信心通過校本主題研修來促進(jìn)自身專業(yè)成長，并從中獲得更高的工作滿意度和更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]黃山，徐瑰瑰.學(xué)校本位：教師專業(yè)發(fā)展的歸宿——第十一屆上海國際課程論壇會(huì)議綜述[N].中國教育報(bào)，2013-12-11.

[4]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）endprint

二是活動(dòng)的進(jìn)行要發(fā)揮校企合作的作用。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的三個(gè)對接，教師就要定期赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，從中學(xué)會(huì)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中體現(xiàn)“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法）的專業(yè)技能并在回校后的教學(xué)中有所介入，還要把從企業(yè)獲得的工作經(jīng)驗(yàn)和最新信息，用來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，要依托已組建的專業(yè)職教集團(tuán)或校企合作委員會(huì)等常態(tài)化的校企合作機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，及時(shí)聘請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)中的專家來校指導(dǎo)教師的校本主題研修，其形式可有專題講座、高難技能或技術(shù)的操作演示、與校內(nèi)名師一起為在校本主題研修活動(dòng)中教師所上的課例進(jìn)行現(xiàn)場診斷等。

三是教研組要成為研究與實(shí)踐的共同體。在開展校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)中要充分發(fā)揮教研組作為合作研究共同體和主題實(shí)踐共同體的作用，只有這樣，才能在活動(dòng)中讓組內(nèi)每一位教師凝聚在其左右，從而最大化地發(fā)揮集體的智慧。因而中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教研組、擺正教研組的位置，把開展校本主題研修活動(dòng)的過程資料和實(shí)踐效果納入教研組目標(biāo)考核的主要內(nèi)容，同時(shí)確保各教研組有足夠的活動(dòng)時(shí)間。當(dāng)然，各教研組內(nèi)教師之間和教師與組長之間也應(yīng)在校園網(wǎng)上利用QQ或微信多聯(lián)系和溝通、多交流和互動(dòng)，乃至一起針對本組正在開展的校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)在網(wǎng)上“反思教學(xué)問題，合作研討主題；推敲課堂細(xì)節(jié)，屏幕展示設(shè)計(jì)；反饋聽課意見，共創(chuàng)精彩課例”。

四是教師人人都要有結(jié)合研修的小課題。“教師人人參與”是校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的特征之一。而在參與的同時(shí)，每位教師都要在體現(xiàn)教研組內(nèi)教師教學(xué)共性的校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的主題下，去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己所教學(xué)科或年級的教學(xué)上具有個(gè)性的具體問題，再以此問題為起點(diǎn)，通過理性思辨，確立自己的教學(xué)小課題。以此做到在校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)中，教師人人都有一個(gè)小課題，時(shí)時(shí)都有一個(gè)小課題正在研究。廣大教師也可由此追求精神滿足，內(nèi)驅(qū)自己以飽滿的熱情和更強(qiáng)的自信心通過校本主題研修來促進(jìn)自身專業(yè)成長，并從中獲得更高的工作滿意度和更多的職業(yè)幸福感。

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[4]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

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二是活動(dòng)的進(jìn)行要發(fā)揮校企合作的作用。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的三個(gè)對接，教師就要定期赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，從中學(xué)會(huì)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中體現(xiàn)“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法）的專業(yè)技能并在回校后的教學(xué)中有所介入，還要把從企業(yè)獲得的工作經(jīng)驗(yàn)和最新信息，用來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，要依托已組建的專業(yè)職教集團(tuán)或校企合作委員會(huì)等常態(tài)化的校企合作機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，及時(shí)聘請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)中的專家來校指導(dǎo)教師的校本主題研修，其形式可有專題講座、高難技能或技術(shù)的操作演示、與校內(nèi)名師一起為在校本主題研修活動(dòng)中教師所上的課例進(jìn)行現(xiàn)場診斷等。

三是教研組要成為研究與實(shí)踐的共同體。在開展校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)中要充分發(fā)揮教研組作為合作研究共同體和主題實(shí)踐共同體的作用，只有這樣，才能在活動(dòng)中讓組內(nèi)每一位教師凝聚在其左右，從而最大化地發(fā)揮集體的智慧。因而中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教研組、擺正教研組的位置，把開展校本主題研修活動(dòng)的過程資料和實(shí)踐效果納入教研組目標(biāo)考核的主要內(nèi)容，同時(shí)確保各教研組有足夠的活動(dòng)時(shí)間。當(dāng)然，各教研組內(nèi)教師之間和教師與組長之間也應(yīng)在校園網(wǎng)上利用QQ或微信多聯(lián)系和溝通、多交流和互動(dòng)，乃至一起針對本組正在開展的校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)在網(wǎng)上“反思教學(xué)問題，合作研討主題；推敲課堂細(xì)節(jié)，屏幕展示設(shè)計(jì)；反饋聽課意見，共創(chuàng)精彩課例”。

四是教師人人都要有結(jié)合研修的小課題。“教師人人參與”是校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的特征之一。而在參與的同時(shí)，每位教師都要在體現(xiàn)教研組內(nèi)教師教學(xué)共性的校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)的主題下，去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己所教學(xué)科或年級的教學(xué)上具有個(gè)性的具體問題，再以此問題為起點(diǎn)，通過理性思辨，確立自己的教學(xué)小課題。以此做到在校本主題研修實(shí)踐活動(dòng)中，教師人人都有一個(gè)小課題，時(shí)時(shí)都有一個(gè)小課題正在研究。廣大教師也可由此追求精神滿足，內(nèi)驅(qū)自己以飽滿的熱情和更強(qiáng)的自信心通過校本主題研修來促進(jìn)自身專業(yè)成長，并從中獲得更高的工作滿意度和更多的職業(yè)幸福感。

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[4]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

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