任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職汽修有效教學(xué)策略

李美英

在中職汽修專業(yè)課程教學(xué)中，很多學(xué)生理不清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，很難長時間集中學(xué)習(xí)的注意力，有的學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。究其原因，傳統(tǒng)的授課模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了汽修專業(yè)課程教學(xué)效率的提升，制約了學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，有必要結(jié)合中職汽修專業(yè)的教學(xué)實踐，就任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展更加高效的教學(xué)活動。

一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職汽修課程有效教學(xué)策略

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師本著系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計思想，堅持以生為本、以學(xué)定教，提高任務(wù)單設(shè)計與實施的科學(xué)性、針對性，并適時對教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評價。

（一）以生為本，合理劃分學(xué)習(xí)小組

由于學(xué)生的來源與構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)出比較大的差異性，所以教師要避免過于單一化的任務(wù)教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的知識分享與相互協(xié)作。例如，在《電路的控制》這一章節(jié)，會涉及電源開關(guān)、點火開關(guān)、燈光開關(guān)和組合開關(guān)等方面的內(nèi)容，有些電路故障的檢修比較簡單，有些則比較復(fù)雜。這時教師就可以將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位總結(jié)各個開關(guān)系統(tǒng)中容易出現(xiàn)的電路故障以及相應(yīng)的檢修措施，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）以學(xué)定教，科學(xué)設(shè)計任務(wù)單

在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下，任務(wù)單是教師實施課堂教學(xué)的重要介質(zhì)和載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，因此科學(xué)設(shè)計任務(wù)單的類型與知識容量就顯得格外重要。教師一定要緊緊圍繞每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對每節(jié)課的任務(wù)單進(jìn)行精心設(shè)計與制作，這樣才能讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講到《汽車電路圖的讀圖要領(lǐng)》時，一節(jié)課任務(wù)單的設(shè)計既不能內(nèi)容過多，又不能內(nèi)容過于簡單，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，遞進(jìn)式地讓學(xué)生掌握常用的圖形符號、讀圖方法與讀圖技巧，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)循序漸進(jìn)地提高。

（三）教學(xué)做合一，有效完成任務(wù)單

任務(wù)單的實施過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以任務(wù)單的完成情況就成為打造高效課堂的關(guān)鍵。在任務(wù)單的實施過程中，教師一定要踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，借助任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能，積極打造高效課堂。例如，對于汽車空調(diào)系統(tǒng)的檢修課程，任務(wù)單的設(shè)計就要有層次性和針對性。教師可以設(shè)計作業(yè)前的準(zhǔn)備、車輛的初始化檢測、空調(diào)制冷劑的回收與加注、空調(diào)性能檢驗等任務(wù)，然后再對每個任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。如針對“空調(diào)制冷劑的回收與加注”這一任務(wù)，教師可以再制定二級任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)有針對性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在近似真實化的情境中探索學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高任務(wù)單的完成質(zhì)量。

二、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職汽修課程設(shè)計中應(yīng)注意的問題

（一）合理確定任務(wù)容量，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

有的教師為了增加課堂教學(xué)容量，任務(wù)單的設(shè)計存在過多、過深的問題，這就使部分學(xué)生很難完成課堂上的任務(wù)要求，進(jìn)而失去了興趣和動力。因此，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）充分發(fā)揮任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能

在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下，“導(dǎo)”是教學(xué)的核心與關(guān)鍵。表面上看各個任務(wù)是獨立存在的，但是要想實現(xiàn)有效教學(xué)，還需要加強(qiáng)各個任務(wù)之間的聯(lián)系，這樣才能充分發(fā)揮任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能。所以，中職教師在設(shè)計任務(wù)單時，要重視任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由簡到難、由舊到新地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識和能力循序漸進(jìn)地提高。

（三）任務(wù)單的完成要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的關(guān)鍵點

無論是在任務(wù)單的設(shè)計環(huán)節(jié)，還是在執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握問題解決和任務(wù)完成的關(guān)鍵點，這樣學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中才能不斷地復(fù)習(xí)舊知識、增長新知識，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與能力的不斷提升。

（四）重視教學(xué)成果的總結(jié)與評價

在任務(wù)單實施之后，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過程中的疏忽與不足，鼓勵學(xué)生在鞏固前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的探索。同時，教師也要總結(jié)自身在教學(xué)中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

總之，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下的中職汽修專業(yè)教學(xué)，具有很強(qiáng)的實用性、先進(jìn)性和針對性，不僅很好地體現(xiàn)了中職教育教學(xué)的特色，也滿足了中職汽修教學(xué)要“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”的教學(xué)要求。因此，中職學(xué)校的教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建原則和實施技巧，為中職生職業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)中職汽修教學(xué)實效性的不斷提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint