在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

王桂敏

閱讀教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是其語(yǔ)文能力中不可缺少的要素。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，在語(yǔ)文閱讀中獲得更多的知識(shí)。因此，本文以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)策略研究為題，對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀與方法進(jìn)行分析。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在許多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能將課堂交給學(xué)生，也沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀空間。教師問(wèn)與學(xué)生答的情況依然是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式。

第一，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，利用問(wèn)題教學(xué)模式開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，這雖然是一種為大多數(shù)人提供的教學(xué)方法，但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法并沒(méi)有得到落實(shí)。一言堂是當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，在初中語(yǔ)文課堂中，教師針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，學(xué)生就教師的提問(wèn)進(jìn)行回答。更有一些教師，連回答問(wèn)題的權(quán)利都沒(méi)有交給學(xué)生，造成學(xué)生思維能力得不到提高。

第二，在當(dāng)今的初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求得不到滿足。教師利用提問(wèn)的方法來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)，但卻忽略了學(xué)生與閱讀文本之間的互動(dòng)，這便造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到肯定。教師的單向提問(wèn)過(guò)程，使得教師將提問(wèn)當(dāng)作了教學(xué)信息的傳遞手段，從而導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法分析

要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，教師需利用多種多樣的教學(xué)方法。

1.以初中語(yǔ)文課本作為出發(fā)點(diǎn)

教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就要對(duì)自己的提問(wèn)方法進(jìn)行優(yōu)化，使自己的提問(wèn)具有啟發(fā)性。在進(jìn)行提問(wèn)前，教師需要進(jìn)行嚴(yán)格的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從初中語(yǔ)文教材出發(fā)，找到課文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入研究，了解文章作者的背景以及作者在文章中想要表達(dá)的思想。教師要針對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最好是從文章的寫作思路或者要表達(dá)的感情出發(fā)。這樣的問(wèn)題，可以使學(xué)生深入到文章內(nèi)容中去，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中了解到作者真正的寫作意圖，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

比如在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師可以提出“作者寫這個(gè)文章的意圖是什么呢”，或者“在文章的閱讀中，你們感受到了作者怎樣的情感變化呢？找出相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)”。在這樣的提問(wèn)中，學(xué)生需要對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行了解，更要針對(duì)自己要解決的問(wèn)題找到一些依據(jù)。因此，從課本出發(fā)的閱讀課堂問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)

要對(duì)初中學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就要在日常的初中語(yǔ)文閱讀課堂中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)自主性進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以利用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生自主提問(wèn)教學(xué)策略的研究已經(jīng)成為當(dāng)代初中語(yǔ)文教育工作者的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用師生角色互換的方法，將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。對(duì)于那些比較好理解的閱讀文章，教師可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，自主開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生當(dāng)教師的過(guò)程中，教師可以在臺(tái)下作為一名觀眾，也可以作為一名學(xué)習(xí)者，配合與引導(dǎo)學(xué)生完成自己的教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章的時(shí)候，鑒于其內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我便將教學(xué)任務(wù)交到了學(xué)生手里。在上一節(jié)課的結(jié)束階段，我為學(xué)生安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生下節(jié)課由他們自己進(jìn)行課堂的講解，以小組為單位呈現(xiàn)出不同的教學(xué)方案。這樣一來(lái)，學(xué)生就不能逃避提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)中，學(xué)生需要利用提問(wèn)將課文進(jìn)行串聯(lián)。于是，在小組講課活動(dòng)中，學(xué)生便提出了這樣的問(wèn)題：“春天在你們眼中是什么樣的？在作者眼中又是什么樣的？”“作者通過(guò)文章寫作想要表達(dá)自己什么樣的情感？”“作者的寫作方法與風(fēng)格有哪些特點(diǎn)？”在學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，其必然是對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行了思考的。這樣的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生提問(wèn)思維的形成有著重要的作用。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是很有必要的。作為一名初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的重要性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)來(lái)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文思維才能得到鍛煉，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力才能大大提高。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint