基于Wiki的同儕輔助學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

陳凱　顏冬月

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前教育研究的熱點?；赪iki網(wǎng)絡(luò)平臺的同儕輔助學(xué)習(xí)模式，通過整合教學(xué)內(nèi)容，能更好地搭建Wiki平臺，構(gòu)建同儕學(xué)習(xí)群體等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。開展基于網(wǎng)絡(luò)的同儕學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐，對于高校開展教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，具有一定的教育意義。

[關(guān)鍵詞]Wiki 同儕輔助學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0137-02

進入21世紀(jì)以來，教育信息化的浪潮席卷全球。麻省理工學(xué)院（MIT）建立了開放課件（OCW）網(wǎng)站，耶魯公開課、可汗學(xué)院、TED教育視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)。特別是2012年以來，出現(xiàn)了MOOC（慕課）大規(guī)模在線開放課程，在全世界開始流行，成千上萬人一起學(xué)習(xí)同一門課程。大學(xué)雖然仍保持課堂授課的傳統(tǒng)模式，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)手段的引入，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都在發(fā)生著巨大的變化。

一、概述

同儕輔助學(xué)習(xí)（Peer Learning）作為一種互助成長的學(xué)習(xí)模式，最初多用于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，后來推廣到程度較佳的學(xué)生來協(xié)助需要學(xué)習(xí)支持的同學(xué)，以分擔(dān)并協(xié)助教師進行教學(xué)活動，同儕指導(dǎo)的人可以是同學(xué)，也可以是其他學(xué)生。美國加州大學(xué)伯克利分校成立了“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”，選拔學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的本科生，與學(xué)習(xí)困難學(xué)生組成6到8人的同儕社群，提供專業(yè)知識與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

Wiki是一個基于網(wǎng)絡(luò)的開放超文本系統(tǒng)，由沃德·坎寧安于1995年首先開發(fā)。它允許多用戶添加、刪除、編輯所有的內(nèi)容，選擇適合團隊協(xié)作的創(chuàng)作方式。著名的維基百科目前共有幾百萬個詞條，已經(jīng)成為“人民的百科全書”。Wiki作為一種簡便的網(wǎng)絡(luò)知識管理系統(tǒng)，受到廣大教師的關(guān)注，并逐步應(yīng)用于教學(xué)過程中。Wiki系統(tǒng)由于其簡便開放且易于管理的特點、多人協(xié)作的運行模式，可以幫助師生共享某個領(lǐng)域的知識，更適宜用于專業(yè)課程的教學(xué)過程。

熱學(xué)是本科物理學(xué)專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要闡述熱現(xiàn)象的相關(guān)理論及應(yīng)用，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)原子物理學(xué)、熱力學(xué)和統(tǒng)計物理學(xué)、固體物理等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。但是長期以來，其主要教學(xué)內(nèi)容來源于20世紀(jì)以前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就，對于現(xiàn)代科技發(fā)展與交叉學(xué)科應(yīng)用很少涉及，對于熱現(xiàn)象在工程、能源等方面的介紹非常缺乏。所以，熱學(xué)課程必須開展教學(xué)改革，在經(jīng)典精華的基礎(chǔ)上，將高科技中的新理論和新成果加入教學(xué)內(nèi)容中。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，搭建Wiki平臺，構(gòu)建同儕學(xué)習(xí)群體

當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢是增加專業(yè)課程的門數(shù)，適當(dāng)減少課程的學(xué)時，增加選修課，減少必修課。課程的學(xué)時由48學(xué)時減為32學(xué)時。在國內(nèi)經(jīng)典熱學(xué)教材的基礎(chǔ)上，借鑒了美國經(jīng)典工程熱力學(xué)教材（Fundamentals of engineering thermodynamics）的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為六個模塊：緒論基礎(chǔ)概念；熱力學(xué)系統(tǒng)的平衡態(tài)及狀態(tài)方程；熱力學(xué)第一定律；熱力學(xué)第二定律；熵；氣體動理論基礎(chǔ)。引入部分傳熱學(xué)、工程熱物理教材中的工程應(yīng)用案例，以及大爆炸理論、能源問題、新材料等科技前沿進展，能夠拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)習(xí)興趣。

在測試了MediaWiki、DokuWiki、HDwiki等多個常用的Wiki平臺后，選用了對中文支持良好的Hdwiki平臺。它采用PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，其內(nèi)置編輯器支持所見即所得，錄入編輯非常方便，對于視頻、圖片等多媒體素材支持良好，并且申請了獨立域名，將網(wǎng)站置于獨立服務(wù)供應(yīng)商提供的網(wǎng)絡(luò)空間，方便快捷且安全可靠。Wiki平臺架設(shè)完畢后，教師根據(jù)熱學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，設(shè)立了網(wǎng)站內(nèi)容框架，共建立了6個一級目錄，30個二級目錄。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自愿分成每組6-8人的同儕學(xué)習(xí)小組，每組推選一個同儕課輔助理（Peer Tutoring）。組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)、討論，解決課程學(xué)習(xí)過程中的問題，并將本組的學(xué)習(xí)成果以詞條的形成發(fā)布于Wiki平臺。此外，選聘兩名應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的高年級學(xué)生，承擔(dān)Wiki平臺詞條內(nèi)容的審核和修訂工作。此外，學(xué)習(xí)小組也可以邀請高年級助理同學(xué)參與學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程。

三、基于Wiki的同儕輔助學(xué)習(xí)模式的實踐：以“熱力學(xué)第一定律”為例

筆者在2012級、2013級應(yīng)用物理學(xué)本科生的熱學(xué)課程中開展教學(xué)實踐，其流程可以分為三個階段。

（一）任務(wù)分配階段

在本章課程開始之間，在Wiki平臺“熱力學(xué)第一定律”目錄下，建立了5個二級目錄：1.熱力學(xué)過程和準(zhǔn)靜態(tài)過程；）2.熱力學(xué)第一定律；3.熱力學(xué)第一定律在物體性質(zhì)討論中的應(yīng)用；4.熱力學(xué)第一定律對理想氣體的應(yīng)用；5.循環(huán)過程和卡諾循環(huán)。隨后教師又創(chuàng)建了“第一類永動機”、“準(zhǔn)靜態(tài)過程”、“等體過程”、“等壓過程”、“熱機效率”、“制冷系數(shù)”等多個詞條，并且設(shè)置為“待完善詞條”，發(fā)布于Wiki網(wǎng)站的首頁，并以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組。

（二）學(xué)習(xí)進行階段

學(xué)生通過在課堂上聆聽教師的講座，小組討論，課后查閱資料等方式進行學(xué)習(xí)。小組同學(xué)通過交流共享資料，討論分析后得出結(jié)論，完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后將本組的學(xué)習(xí)成果以詞條的形式發(fā)布在Wiki平臺上。

（三）學(xué)習(xí)反饋評價階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時訪問Wiki網(wǎng)站，瀏覽其他同學(xué)發(fā)布的詞條內(nèi)容，與自己所掌握的知識內(nèi)容進行比較。當(dāng)發(fā)現(xiàn)詞條內(nèi)容中的錯誤時，可以進行修改，或者添加相應(yīng)的內(nèi)容來進行完善。Wiki平臺會保存該詞條被修改過程中的每一個版本，可以隨時恢復(fù)。這個過程中，高年級學(xué)習(xí)助理和教師都可以參與詞條的修改和完善過程中。當(dāng)本章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，確定比較完善的詞條版本作為最終版本，并將詞條鎖定。

四、實施過程中需要注意的問題

基于Wiki的同儕輔助學(xué)習(xí)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題值得關(guān)注。

（一）教師教學(xué)能力的提高和角色的轉(zhuǎn)換

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，要求教師不僅要具備關(guān)于本課程的相關(guān)專業(yè)知識、熟練的課堂教學(xué)技巧外，還要掌握先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)和一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如，能夠熟練使用Wiki等網(wǎng)絡(luò)平臺，包括平臺的設(shè)置、內(nèi)容的調(diào)整等。這就要求高校教師不僅要在科研與專業(yè)知識方面不斷提升，還要不斷學(xué)習(xí)先進的多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，幫助他們解決問題。同時，教學(xué)也突破了課堂時空的限制，學(xué)習(xí)時間和地點更為自由。新課堂需要教師轉(zhuǎn)換角色，付出更多的時間和精力，影響和感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和討論的情境。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與自我管理

學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動接受的教學(xué)方式，閱讀教材、獨立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，一旦置于小組協(xié)作的環(huán)境中，短時間內(nèi)難以適應(yīng)。教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享自己掌握的知識，表達自己的觀點，讓學(xué)生在小組討論中，既能承擔(dān)參與者的角色，也能夠承擔(dān)組織者的角色。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動機和自我管理能力，尤其是在課外。松散的組織形式和輕松的氛圍，會使學(xué)習(xí)過程偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，難以取得預(yù)期的效果，所以，對于學(xué)生的督促，尤其是對于擔(dān)任同儕課輔助理學(xué)生的培訓(xùn)和管理是教學(xué)過程取得成功的重要因素。

（三）教學(xué)內(nèi)容的甄選

在同儕輔助學(xué)習(xí)模式中，教師要合理選擇分配給學(xué)生的任務(wù)，要選擇難度不太大，與工程應(yīng)用聯(lián)系較多的課題。而對于熱學(xué)課程中一些需要借助數(shù)學(xué)方法，經(jīng)過縝密推導(dǎo)得出的原理和結(jié)論的學(xué)習(xí)，并不適宜直接分配給學(xué)生。

（四）評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的考核評價方式大多依賴于課程結(jié)束時的閉卷考試，是一種“量”的終結(jié)性評價，著重考查學(xué)生對知識的記憶程度。而基于網(wǎng)絡(luò)的同儕學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的積累、能力的培養(yǎng)，尤其關(guān)注學(xué)生合作能力的進步。這就需要伴隨整個學(xué)習(xí)進程的過程性評價體系，而這種評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種“質(zhì)”的評價。只有兩種評價方式有機融合在一起，相輔相成，才能保證教學(xué)過程的順利進行。

五、總結(jié)與展望

伴隨著科學(xué)和技術(shù)發(fā)展和更新速度的加快，大學(xué)課程也在不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對于大學(xué)教育的需求。電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的發(fā)展，特別是最近美國興起的MOOC大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程浪潮掀起了一場在線教育學(xué)習(xí)革命。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的同儕學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐，對于高校開展教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，具有一定的教育意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉立華，華中，張勇，董麗榮.熱學(xué)教學(xué)改革的實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（11）：208-209.

[2] 阮高峰，林葉郁.同儕輔助學(xué)習(xí)模式及網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)群體構(gòu)建實踐[J].中國電化教育，2006（11）：34-37.

[3] 陳凱.基于Wiki平臺的混合式課程設(shè)計——以熱學(xué)課程為例[J].學(xué)園，2013（30）：13-14.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]