“創(chuàng)新+工程實(shí)踐”型環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

王敏　張麗芳　余萍

[摘 要]沈陽(yáng)理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)改革人才培養(yǎng)模式采取的措施及取得的成效。在遵循 “實(shí)施工程教育，突出工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)模式改革、優(yōu)化課程設(shè)置、校企結(jié)合建立工程實(shí)踐能力四年連續(xù)培養(yǎng)體系、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系，培養(yǎng)“創(chuàng)新+工程實(shí)踐”型環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才。經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人才質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 工程實(shí)踐 環(huán)境工程 人才培養(yǎng) 模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0064-02

目前我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)為普及和大眾化，一般工科院校的擴(kuò)招任務(wù)較重，且各高校生源學(xué)習(xí)能力差異較大，綜合素質(zhì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。[1] [2]環(huán)境工程是一門(mén)涉及多門(mén)學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，是典型的工科專(zhuān)業(yè)，運(yùn)用到很多基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)及其他工科的技術(shù)，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。在目前培養(yǎng)體制下培養(yǎng)的環(huán)境工程畢業(yè)生的工程實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)均較薄弱，適應(yīng)能力及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力等方面顯著下降。[3] [4]因此如何改革環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以造就適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的“創(chuàng)新+工程實(shí)踐”型應(yīng)用型人才，已成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

近年來(lái)，沈陽(yáng)理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)遵循 “實(shí)施工程教育，突出工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式，積極探尋了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展需求的“創(chuàng)新+工程實(shí)踐”型環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才。采取的措施主要包括以下幾方面：

一、推進(jìn)教學(xué)模式改革

近年來(lái)，沈陽(yáng)理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探尋教學(xué)模式改革，采用案例型教學(xué)及前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)研究型教學(xué)兩種方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。各專(zhuān)業(yè)任課教師均具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，比如針對(duì)“環(huán)境評(píng)價(jià)”這門(mén)課，在授課中教師將枯燥的理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有形象直觀的認(rèn)識(shí)。比如在講授“建設(shè)項(xiàng)目分類(lèi)管理”時(shí)，教師會(huì)選用一些實(shí)際項(xiàng)目的基本概況讓學(xué)生通過(guò)查閱國(guó)家分類(lèi)管理名錄，判斷各項(xiàng)目屬環(huán)境影響報(bào)告書(shū)還是報(bào)告表、登記表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用理論知識(shí)。此外，主講教師還從近年來(lái)完成的環(huán)境評(píng)價(jià)項(xiàng)目中挑選一些有代表性的案例納入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前查閱項(xiàng)目的生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)工藝，在課堂上先讓學(xué)生對(duì)污染物的產(chǎn)生節(jié)點(diǎn)、污染物的處理及排放等情況進(jìn)行講解，然后主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及修正。教師將實(shí)際環(huán)境評(píng)價(jià)案例與理論教學(xué)緊密結(jié)合，將枯燥的理論文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。此外，針對(duì)部分具有科研性質(zhì)的理論授課內(nèi)容，教師則布置學(xué)生查閱與授課內(nèi)容相關(guān)的前沿科研文獻(xiàn)，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外期刊網(wǎng)、國(guó)家環(huán)境保護(hù)相關(guān)網(wǎng)站和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)網(wǎng)站等進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)整理，形成自己的觀點(diǎn)和想法，有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、深化課程考試模式改革

課程考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要手段。由于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)領(lǐng)域較寬廣，既有工程類(lèi)知識(shí)又有管理類(lèi)知識(shí)，需要記憶的知識(shí)體系較為龐大和枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各專(zhuān)業(yè)課程主講教師將注冊(cè)環(huán)評(píng)師和注冊(cè)環(huán)保工程師兩種職業(yè)資格考試大綱與課程考試內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容和目標(biāo)更明確。如在“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程考核模式改革中，將“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的期末總評(píng)成績(jī)改為平時(shí)多次考核和期末考試相結(jié)合，并將平時(shí)成績(jī)的比重由過(guò)去的30%提高到60%，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)一章復(fù)習(xí)一章的良好習(xí)慣，改變過(guò)去學(xué)生平常不學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)，考完即忘的現(xiàn)象；在考試題目類(lèi)型上，改變過(guò)去單一的以理論知識(shí)考核為主的模式，突出實(shí)踐應(yīng)用技能考核，例如適當(dāng)將環(huán)評(píng)上崗證和注冊(cè)環(huán)評(píng)師考試題中的案例分析作為平時(shí)考核的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力。

三、優(yōu)化課程設(shè)置

針對(duì)目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，立足遼寧經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的課堂講授、課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程的綜合大實(shí)驗(yàn)以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，涵蓋了環(huán)境污染治理工程設(shè)計(jì)、環(huán)境污染監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐知識(shí)體系。環(huán)境污染治理工程設(shè)計(jì)在原有“給水排水”和“廢水處理新技術(shù)”等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“污水處理廠運(yùn)行管理”、“環(huán)境工程概算”、“環(huán)境工程施工技術(shù)”、“給排水管網(wǎng)與泵站設(shè)計(jì)”等課程，進(jìn)一步完善了學(xué)生的污染治理工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和施工能力。環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)方向在“環(huán)境管理與規(guī)劃”、“環(huán)境評(píng)價(jià)”和“城市環(huán)境規(guī)劃”等課程上增設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”、“清潔生產(chǎn)審核”、“環(huán)境監(jiān)理”和“環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析”等選修課，與目前本專(zhuān)業(yè)行業(yè)需求緊密結(jié)合，使該方向的學(xué)生具備環(huán)境管理的實(shí)踐和科研能力，環(huán)境評(píng)價(jià)的實(shí)踐和科研能力，同時(shí)還能從事清潔生產(chǎn)審核與環(huán)境監(jiān)理等本專(zhuān)業(yè)新行業(yè)方向的工作，進(jìn)一步拓寬和加強(qiáng)了學(xué)生在該方向的知識(shí)面和實(shí)踐能力。

四、校企結(jié)合建立工程實(shí)踐能力四年連續(xù)培養(yǎng)體系

一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)各類(lèi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合無(wú)機(jī)、有機(jī)和分析化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)院的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，初步培養(yǎng)科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力；學(xué)生通過(guò)兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)了工程基礎(chǔ)技能。

二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境化學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及AutoCAD工程制圖能力訓(xùn)練；教師鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參加學(xué)院組織的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及工程制圖競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能；學(xué)生參加兩周的工程崗位實(shí)踐，培養(yǎng)工程職業(yè)道德感。

三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入水污染、大氣污染和固廢治理等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和研究性實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境工程實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力；在水污染和大氣污染課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境污染治理工程設(shè)計(jì)能力。學(xué)院組織水污染和大氣污染課程設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)水污染和大氣污染控制工程設(shè)計(jì)的興趣，鍛煉學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

四年級(jí)學(xué)生投入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為更好推動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建立，學(xué)院積極加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系。近年來(lái)本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)已先后建立富士康科技集團(tuán)、沈陽(yáng)北部污水處理廠、鐵嶺污水處理廠、沈飛集團(tuán)公司培訓(xùn)中心、遼沈工業(yè)集團(tuán)、沈陽(yáng)金杯泰峰表面處理有限公司、沈陽(yáng)光大環(huán)?？萍加邢薰镜?0多家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的場(chǎng)所，保障了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

五、建立科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系

對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力實(shí)行導(dǎo)師制管理模式。本科生從大二開(kāi)始，組織學(xué)生對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師從事的專(zhuān)業(yè)方向和科研方向進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇適合自己的導(dǎo)師，進(jìn)而參與導(dǎo)師的科研和課題組的日?；顒?dòng)。通過(guò)一段時(shí)間的初步訓(xùn)練，被選導(dǎo)師在自己科研和課題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分配適合學(xué)生在校期間能獨(dú)立完成的科研和課題項(xiàng)目。通過(guò)參與導(dǎo)師課題組的模式，學(xué)生能很快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，有大量機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)課教師、研究生就本專(zhuān)業(yè)的科研知識(shí)和工程實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)完成相應(yīng)的課題研究?jī)?nèi)容，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，極大程度地提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

沈陽(yáng)理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“創(chuàng)新+工程實(shí)踐”型人才培養(yǎng)體系經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，已初見(jiàn)成效。近3年來(lái)，學(xué)生共獲30多項(xiàng)省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，幾十名學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助；25名學(xué)生發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，發(fā)明專(zhuān)利8項(xiàng)。考入大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)、東北大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、深圳大學(xué)等“985”和（或）“211”大學(xué)繼續(xù)深造攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)逐年攀升，讀研和出國(guó)深造的學(xué)生比例達(dá)27%以上。其他到社會(huì)就業(yè)的學(xué)生，均受到用人單位的肯定和歡迎。

[ 注 釋 ]

[1] 于妍，徐東耀.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與探索[J].中國(guó)校外教育，2011（20）：62-63.

[2] 楊瑞霞.高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革的幾點(diǎn)思考[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010（1）：14-17.

[3] 康海彥，劉雪平，楊治廣，郭一飛.應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革探索，2013（16）：76-77.

[4] 韓香云.地方工科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].科技信息，2009（2）：310-311.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]