新課改下的物理高考命題特點與2015年備考建議

于永建

2015年的一輪高考備考已經(jīng)啟動。埋頭備考之前，更要先抬頭看路。筆者通過對近年特別是2014年高考真題的研究，分析總結(jié)高考命題特點，希望對同學們的備考有所助益。

一、近年物理高考的命題特點

1. 通過科學史的靈活滲透，考查學生的人文素養(yǎng)

新課改下的物理高考，重視對物理學史和物理思想方法的考查，敦促考生關(guān)注物理概念、規(guī)律的形成過程。2014年全國課標Ⅰ卷、全國課標Ⅱ卷、北京卷、天津卷、安徽卷均出現(xiàn)了此方向的考題。

2. 通過題型創(chuàng)新，敦促轉(zhuǎn)變學習方式

新高考對“信息題”的考查逐年加強?！靶畔㈩}”將中學未曾學過的概念、公式、規(guī)律或結(jié)論等滲透高考試題之中，讓考生即學即用。如全國課標Ⅰ卷2012年第21題的“球殼定理”，2014年第18題中“已知線圈內(nèi)部的磁場與流經(jīng)線圈的電流成正比”等就屬于高中物理教材中未曾涉及的內(nèi)容，在考題中以已知信息形式呈現(xiàn)，考查學生自主學習、模型構(gòu)建及知識遷移能力，并體現(xiàn)大學物理與中學物理的銜接與滲透。上述兩例均屬于文字結(jié)論型信息題，今后還要關(guān)注公式型（如真空中點電荷的電勢公式、引力勢能Ep=-G等）信息題。

3. 注重教材回歸，注重知識的形成過程

如2014年全國課標Ⅰ卷第15題有關(guān)“安培力的大小與方向的影響因素問題”，是源于教材的一個題目，體現(xiàn)對教材的重視及對基本概念、基本規(guī)律的形成過程的考查。如果不詳讀教材，只依賴資料，很難得分。

4. 貼近生活實際，從生活走向考題，從考題走向社會，“STS-EL”試題受到空前重視

“STS-EL（科學、技術(shù)、社會、環(huán)境、經(jīng)濟、生活）”試題在近年高考卷中出現(xiàn)的比例越來越大。如2014全國課標Ⅰ卷第19題的“行星沖日”，第24題的“安全距離”；課標Ⅱ卷第20題的“磁譜儀”及24題的“高空跳傘”，處處充斥著生活的氣息。而“靜電聚焦”“電子天平”“嫦娥玉兔”“遠距離輸電”“霍爾元件”等實際模型及“石墨烯太空電梯”等與諾貝爾獎相互結(jié)合的科技試題則分別出現(xiàn)在2014年重慶、山東、浙江、四川等各地的考卷中。

5. DIS試驗、探究性試驗、教材經(jīng)典實驗的變式考查在2014年高考中得到凸顯

筆者在《求學》2014第6-7期的《2014新課標卷物理考綱的變化解讀》一文中專門提到“傳感器、DIS實驗、探究性實驗試題”，2014年全國課標Ⅰ卷的第22題，即第一個實驗題中，雖無“DIS”一詞，但其漢語意思——“數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)”已經(jīng)出現(xiàn)在高考題中?？梢娡ㄟ^高考命題，將漸進地敦促實驗室的數(shù)字化建設(shè)。

全國課標Ⅰ卷的23題是典型的“源于教材，高于教材”的一個測電源電動勢和內(nèi)電阻的實驗題，用到的主要思想方法幾乎全在教材之中，足見高考命題“重視基礎(chǔ)、注重通性通法”的特點。

6.圖象考查不受考綱限制，數(shù)學課改對物理高考有微妙影響

對考綱中所講的“只限于υ- t圖象”的說法要有深刻理解——要會υ- t圖象與a- t圖象、x- t圖象之間的翻譯，還要會Ek- t、Ek- x、Ep- t、Ep- x及υ- t圖象，甚至機械能—位移圖象E- x、機械能—時間圖象E- t之間及其與實際情景間的互譯。另外，電勢隨距離變化的φ- x圖象，場強隨距離變化的E- x圖象等均不可忽視。從2014安徽卷的第17題等例子可以看到這一點。而2014全國課標Ⅰ卷的第18題還涉及圖象的斜率問題，甚至可以用微積分來計算。當前的數(shù)學教材內(nèi)容變了，它對物理命題有微妙的影響是理所當然的事。因此，讀圖能力、圖象翻譯能力的訓練不可忽視。

二、新高考命題的試卷結(jié)構(gòu)與考點分布

近年各地高考物理的試卷結(jié)構(gòu)與考點分布相對穩(wěn)定，以全國課標卷為例，其結(jié)構(gòu)為：8（選擇48分）+2（實驗15分）+2（計算32）+2（選考15分）=110分。

1. 選擇題的命題特點

四力和四電，史法滲透間；圖象圖形熱，信息與估算；

靜力與動力，場路交流電；萬有高頻點，能功磁通變；

探猜新趨勢，模型實際聯(lián)；關(guān)注信息題，自主加移遷；

單位不忽略，傳感圖象翻；多少可脫貧？二十五多點！

全國兩套課標卷，選擇題8個。一般為力學、電磁學各四個，物理思想、物理方法試題和科學史試題經(jīng)常滲透于其中。信息題、估算題、猜想探究性試題、圖象翻譯題是新課改后的熱點題型。

靜力學（合成分解、平衡條件、動態(tài)分析、正交分解、矢量三角形），運動學（直線、曲線、平拋、圓周），動力學，靜電場（電場線、電勢、電勢能、電功、場強、靜電平衡、電容等），直流電路（動態(tài)分析、全電路歐姆定律、故障分析、含容、電感、傳感器），電磁感應、萬有引力、交流電等是必考內(nèi)容，也是高頻考點。

選擇題的高考平均得分在24—26分，達到此范圍，就達到了平均水平，故說二十四到二十六分是“脫貧分”。

2. 實驗題的命題特點

一力加一電，“讀數(shù)”常出現(xiàn)；探究最看重，基本實驗變；

表格與圖象，設(shè)計器材選；看圖得結(jié)論，誤差提議建；

年年有新題，教材是題源；形式雖在變，方法可移遷。

實驗考點共11個，力學6個，電學5個。需抓住典型實驗，用減法復習策略，逐個復習，而不是隨機地碰一個算一個，毫無目的與計劃。

3. 計算題的命題特點

命題重主干，模型實際聯(lián)；運動牛頓律，能量高頻點；

直線與平拋，歷年必有圓；粒子場運動，滲透磁感應；

學科內(nèi)綜合，直流交流電。

全國課標卷的第一個計算題，即第24題多為運動學問題，偶爾命制靜力學、電磁感應或功和能的問題，難度適中，一般考生可得滿分。區(qū)分度最大的是壓軸題，以電磁學為重點，常見考向如下：

（1）帶電粒子在電場中的運動。

（2）帶電粒子在磁場，磁電拼合場或磁電復合場中的運動。

這是歷年命題的熱點（2005—2012年多為此類），STS-EL模型要重點兼顧，如回旋加速器、強子對撞機、托卡馬克、質(zhì)譜儀、磁流體發(fā)電、電磁流量計等。

（3）電磁感應結(jié)合電路、理想變壓器、遠距離輸電、安培力類。

安培力與能量、電荷量、磁通量、焦耳熱等結(jié)合，從動力學、能量、圖象角度考查。 重點關(guān)注STS-EL模型，如磁懸浮列車（直線電機）的“浮”與“動”、電磁彈射、電磁炮、感應加速器、與地磁場相關(guān)問題等。

值得注意的是，力學中的動力學、動能定理、機械能、平拋、圓周運動亦可命制壓軸題；天體運動及萬有引力命制信息題型、估算題型可能會是以后的新趨勢；“玉兔”月球車或“嫦娥奔月”與“回家”進行考查也不可完全排除。

綜上所述，對于計算題，一輪復習時應該全面進行，主干考點重點訓練。

三、高考一輪備考建議

1. 研練真卷，體驗真題，把握方向，恰當定位。

建議考生進行真題限時演練。如課標卷地區(qū)的考生可以兩套課標卷進行限時演練，力爭在60—80分鐘之內(nèi)獨立完成，然后自評。剛升入高三的同學的成績一般在50分上下，這屬于正常情況。分數(shù)不是最重要的，重要的是對其中的錯題進行歸類總結(jié)——哪些題型、哪些知識點錯了，錯因何在？高考命題特點如何，哪些是高頻考點？難度如何？等等。通過感悟高考，把握備考方向，制定備考策略。

2.教材為主，系統(tǒng)復習，考點過關(guān)，方法排查

以教材為主線，系統(tǒng)復習，對物理學史、物理概念規(guī)律的形成過程從整體上把握。不但進行知識考點大排查（必考部分共71個考點，其中力學23個，電磁36個，單位制1個，實驗11個），還要進行物理思想、物理方法大梳理，例如理想化模型法、比值定義法、乘積定義法、放大法、補償法、對稱法、類比法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、極限法與微元法、整體法與隔離法等等。

3.考點必練，注重經(jīng)典，總結(jié)歸納，題型歸類

做題不在多，關(guān)鍵要全面，知識重理解，系統(tǒng)練到位?？键c題型要練到，經(jīng)典題目不回避，總結(jié)歸納提煉精華。常用的物理方法要注意全面運用。

4.自主復習與他助復習相結(jié)合，研究性學習方式運用于備考

備考中，統(tǒng)一復習與自主復習相互補，獨立思考與交流合作相結(jié)合。既要跟上老師的復習進度，專心聽講，又要有自己的復習計劃。針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主研習，重點突破?！皩W習金字塔理論”告訴我們，學習參與度越高，兩周后檢查的學習效果就越好，最高的學習效果是“教別人”。因此，我們提倡備考中的合作交流，互講互評。

5.依據(jù)實情，針對練習，薄弱之處，專項訓練

根據(jù)自己的實際情況，在自己的薄弱環(huán)節(jié)要重點下力量。最好進行專項訓練，重點突破。

6.主干知識，重點掌握，選考內(nèi)容，全面系統(tǒng)

即使是課后的“閱讀材料”“做一做”等欄目，也不可忽視。

7.筆記要整理，方法要總結(jié)，錯題要糾正，常反思，常歸納

知識建成網(wǎng)，方法系統(tǒng)化，熟能生巧，利于遷移提取。

本文是作者主持的河南省“十一五”教育科學規(guī)劃課題“新課程理念下的物理課堂教學策略研究”（課題編號2006-JKGHBG160）和河南省教研課題“高中物理研究性學習的實踐研究”的階段性成果。