巧用金鑰匙，智開科學(xué)門

馬永剛 馬永群

摘 要：關(guān)于高三歷史復(fù)習(xí)，同學(xué)很存在諸多的迷茫。走出迷茫時高三歷史復(fù)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。歷史課絕不等于背，要注重在記憶中理解，實現(xiàn)知識與能力并舉，講究方法技巧。在運用知識是要注重夯實基礎(chǔ)，搭建知識與材料的橋梁，在運用中歸納總結(jié)規(guī)律，從而提高歷史成績。

關(guān)鍵詞：高三歷史復(fù)習(xí) 迷茫

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0163-01

關(guān)于高三歷史復(fù)習(xí)，同學(xué)們存在諸多的迷茫：為什么記過好多遍的知識點還是容易忘記，為什么出現(xiàn)過多次的同一知識點的題目還是會出錯，為什么對主觀材料的分析總是不到位。如何看待這些迷茫，并走出迷茫，是高三歷史復(fù)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。

1 迷惑一：“背”的困境

在很多同學(xué)的心目中，歷史學(xué)科只要肯下工夫去背，一定會有好成績。抱著這樣的心態(tài)去學(xué)高中歷史，結(jié)果發(fā)現(xiàn)背不是萬能的，成績還是提不上去。那么這種背書的方法出路到底在何方啊？

首先，歷史課絕不等于“背”，從高考要求來看，對歷史學(xué)科的考察已經(jīng)從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，要求學(xué)生具備四種能力：獲取和解讀歷史信息的能力、調(diào)動和運用歷史知識的能力、描述和闡述歷史事物的能力、論證和探究歷史問題的能力。高考命題大致隱含“三部曲”，即呈現(xiàn)問題—— 分析問題—— 解決問題。課本的知識必須轉(zhuǎn)化為能力，才能應(yīng)對主觀題。但絕不是把歷史課的學(xué)習(xí)等價于“背”，要更加專注于能力的提高。在記憶中理解，在理解中運用，在運用中提高，實現(xiàn)知識與能力并舉。

其次，“背”同樣需要講究方法。雖然高考強調(diào)能力立意，但知識是能力的載體，離開了知識的積累，能力也就成為無源之水。背要注重方法講究技巧：（1）歷史階段特征記憶法。如果把同一歷史階段的的知識整合起來，可以發(fā)現(xiàn)這些歷史知識都能反映它所在歷史階段的時代特征。所以，首先記住歷史階段特征，再通過歷史階段特征來記憶眾多看起來缺乏聯(lián)系的歷史知識。例如，明清時期的歷史知識就可以通過這一方法進(jìn)行記憶。明清的歷史階段特征：中國封建社會漸趨衰落分解：政治上：君主專制空前強化—— 明朝（廢丞相、設(shè)內(nèi)閣），清朝（南書房、軍機處）；經(jīng)濟上：商品經(jīng)濟空前活躍，資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展；思想文化上：反封建的民主啟蒙思想產(chǎn)生（李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之），反映市民文化生活需求古典文學(xué)（四大名著）；對外關(guān)系上：對外政策由開放轉(zhuǎn)為閉關(guān)（海禁、閉關(guān)鎖國等）。歷史階段特征記憶法把時代特征與具體的歷史知識有機地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生點線面全方位的立體歷史知識結(jié)構(gòu)，加強對歷史知識的有效記憶。（2）歌訣記憶法。歷史朝代、歷史人物、歷史地圖以及近代的不平等條約內(nèi)容等，學(xué)生普遍感到記憶困難，而且常?；煜磺濉Ｈ绻堰@些歷史知識編成歌訣，學(xué)生就會覺得讀起來瑯瑯上口，而且印象深刻，不容易遺忘和混淆。中日《馬關(guān)條約》可以編為“一廠二億三島四埠”，“一廠”—— 允許日本在中國內(nèi)地投資設(shè)廠，產(chǎn)品運銷內(nèi)地免受內(nèi)地稅，“二億”—— 賠償日本軍費二億兩白銀，“三島”—— 割遼東半島、澎湖列島、臺灣島及其附屬島嶼給日本，“四埠”—— 開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。

趙亞夫說過一句話：“記憶是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)”。嘗試去愛歷史，去有技巧的背歷史吧。

2 迷惑二：“用“的為難

老師講的我都會，老師說的我都懂，可是考試一做題我就亂，面對新材料心情景，我就不知道怎么去運用歷史知識呢？

解決此類問題首先要求學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史時間和歷史事件，抓住兩條主線。縱向按照通史來把握；橫向注重每一時代政治經(jīng)濟文化的綜合和相互聯(lián)系，從而形成縝密的知識網(wǎng)絡(luò)。大多數(shù)試題都會以其中一條線索展開，注重史論結(jié)合，重點史實是基礎(chǔ)，必須要掌握牢固，要注重對歷史的觀點與評價。對于重要的歷史事件和概念要理解其內(nèi)涵、外延、演變歷程，把歷史事件和概念放到通史中去，用歷史的方法學(xué)歷史。對主干知識要做到體系化，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限建立知識的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

其次，關(guān)注社會時事熱點，注意知識的延伸與拓展，注重對歷史問題的現(xiàn)實思考。從目前高考試卷看，歷史學(xué)科比較注重考查學(xué)生的綜合分析和知識遷移創(chuàng)新能力。在考查學(xué)生知識遷移創(chuàng)新能力時，命題者往往會提供一個陌生的背景材料，再從歷史學(xué)科的角度設(shè)計問題，要求學(xué)生運用已有的歷史知識進(jìn)行分析得出結(jié)論。例如2008年山東文綜卷第29題以“近現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展歷程”為切入點，旨在通過近現(xiàn)代中國經(jīng)濟的曲折發(fā)展來展示改革開放30年來的輝煌成就等。

最后，要善于總結(jié)，掌握規(guī)律。每年高考題都會有較大變化，但是歷史學(xué)科考察的要去確實基本不變的，但是很多同學(xué)有這樣的感覺：明明做過很多練習(xí)題，為什么成績始終沒有起色？原因在于做題僅僅是做題，缺乏對做題規(guī)律和方法的總結(jié)，從而導(dǎo)致獨立做題的能力的缺失。第一步，審題。審題要全面準(zhǔn)確，審題可以分為審設(shè)問和審材料。審設(shè)問是看清問題的要求，注意問題的知識角度、條件限制、時空范圍、關(guān)鍵詞、求答項，注意分值；審材料時要讀兩遍材料，第一遍通讀材料明白大體意思，領(lǐng)悟命題者的意圖；第二遍要做到帶著設(shè)問和課本知識去閱讀材料，根據(jù)設(shè)問要求找到材料的有效信息，注意材料的題頭與出處或注釋，注意看材料的首尾，找到材料和課本知識的結(jié)合點。第二步，整理思路，運用知識分析解決問題，做到規(guī)范答題。按問作答，可以分解設(shè)問，防止漏答。答案表述的面要廣，點要多，字要短，因為高考都是看點給分，看分?jǐn)?shù)多少點到為止即可。切記答案一定不要照抄原文。在文字表述時，要行文有序，條理清晰，做到六化：答案組織要點化、答案組織段落化、答案組織序號化、答案語言術(shù)語化、答案編寫完整化，字跡卷面清晰化。這樣在高考中必能助考生一臂之力。

高三是學(xué)生人生中最關(guān)鍵的一年，高考是學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的一場。歷史是高考繞不過去的一道坎，無論如何都需要你對它“大度”一些，我們都明白，“短板效應(yīng)”有時很致命。愿同學(xué)們早日走出迷茫，突破困境，取得優(yōu)異的高考成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬梅娜，張春華.把細(xì)節(jié)做細(xì)，突破高考文綜瓶頸[J].現(xiàn)代教育，2012（17）.