特別的愛給特別的你

陳鈞

摘 要：2歲兒童情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。入園，是幼兒從家庭邁入社會(huì)的第一步，環(huán)境的改變，使幼兒產(chǎn)生各種焦慮，至使哭鬧、煩躁等緊張情緒層出不窮。但幼兒的焦慮表現(xiàn)并不是整齊劃一的，不同的孩子表現(xiàn)出來的狀況也有所不同。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)教師所采取措施非但沒有減輕幼兒的焦慮，反而加重幼兒哭鬧情緒的真正原因，梳理如何給予不同焦慮表現(xiàn)的幼兒以不同的對(duì)待，以期幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活。

關(guān)鍵詞：愛 托班 分離焦慮

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0128-02

九月用熱情迎接著每一個(gè)新生入園，伴隨著此起彼伏的哭鬧聲，它也成為了孩子們最焦慮和教師們最不安的季節(jié)。每個(gè)幼兒都有自己特別的一面，教師要細(xì)心觀察他們，根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)，分析焦慮的類型，并尋找其中的原因，根據(jù)原因采取不同的策略，以期讓不同特殊情感需要的幼兒得到相應(yīng)的照顧和滿足。

1 聚焦案例

1.1 壓力山大型

壓力山大型幼兒在入園初期明顯表現(xiàn)是緊張、無措、封閉自我，他們會(huì)小心觀察著環(huán)境的變化，但卻不愿意與人交流。

情境描述：樂樂從早上來園以后就一直躲在門背后，不管老師怎么說都不肯加入到集體當(dāng)中來，嘴里還不時(shí)地說著：“爺爺吃好飯會(huì)來接的！樂樂乖的，爺爺會(huì)來的！”

教師策略：老師希望樂樂盡快融入集體之中，于是逐一介紹小朋友讓樂樂認(rèn)識(shí)，樂樂看到這么多的小朋友更加緊張，低著頭不理小朋友。當(dāng)老師拉著她的手到小朋友中間坐下來時(shí)，樂樂很勉強(qiáng)的坐下，但時(shí)不時(shí)東張西望，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，一上午都在極度緊張中度過。

1.2 歇斯底里型

歇斯底里型幼兒一般性格比較外向、倔強(qiáng)，他們往往會(huì)通過大哭大鬧來發(fā)泄自己的情緒。

情境描述：還沒走進(jìn)幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就聽到軒軒歇斯底里的哭聲，老師趕忙上去迎接，但是軒軒似乎什么也聽不見，閉著眼睛嚎啕大哭，嘴里不停的叫著：“我要外婆，我要外婆?！?/p>

教師策略：老師去幫她擦眼淚，她執(zhí)拗的把頭轉(zhuǎn)開了。當(dāng)老師試著去抱她時(shí)，她竟然拼命的掙扎起來，不管不顧地賴到地上嚎啕大哭。老師只好強(qiáng)行地將軒軒抱到小朋友中間，此時(shí)軒軒哭得更加的大聲，推開椅子往門口沖出去，老師立即沖過去抱住她，不停地安慰說：“外婆會(huì)來接你的，老師和你玩好不好，老師喜歡你?！钡珶o論老師怎么說，軒軒只是歇斯底里的哭。

1.3 情有獨(dú)鐘型

情有獨(dú)鐘型幼兒特點(diǎn)是缺乏安全感，表現(xiàn)出對(duì)某一事物或某人的特殊依戀情緒。

情境描述：馬語晗一直抱著她的娃娃，眼淚汪汪的看著老師和小朋友，不參加游戲，不喝水，不吃飯，拒絕一切活動(dòng)。

教師策略：老師想把馬語晗的娃娃放到置物筐里，對(duì)她說：“來，現(xiàn)在老師和小朋友來當(dāng)你的娃娃，我們一起玩好嗎？”沒想到她什么都不聽，立刻哇哇大哭，并不停地大喊大叫：“我要我的娃娃，我要我的娃娃，我不要跟你們一起玩！”

2 案例反思

聚焦案例，不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就像九月份發(fā)生在托班幼兒身上的一個(gè)縮影，很多老師都碰到過類似的情景，或許我們將這定義為“正常過渡期”而將它熟視無睹，但當(dāng)教師采取的一系列的策略非但沒有減輕幼兒的焦慮，反而加重幼兒哭鬧的時(shí)候，我們是否應(yīng)該正視這個(gè)問題，并剖開現(xiàn)象分析一下內(nèi)在原因呢？筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的背后隱藏著這樣三個(gè)原因.

2.1 主觀代替觀察

三個(gè)案例教師有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是案例中教師表現(xiàn)出來的主觀判斷，她們以自己以往的經(jīng)驗(yàn)處理目前的狀況，主觀的認(rèn)為只要讓幼兒盡快融入集體，自然會(huì)適應(yīng)幼兒園。由此以主觀判斷代替觀察，不分所以強(qiáng)加處理，雖然在表面上幼兒和小朋友坐在了一起，但是教師一廂情愿行為，更加加重了幼兒的焦慮癥狀。

2.2 同一代替差異

每個(gè)幼兒都有自己特別的一面，由于他們的家庭背景、自身個(gè)性、以往經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致他們分離焦慮的表現(xiàn)大相徑庭，案例中的教師根本沒有走進(jìn)孩子、分析不同類別孩子行為背后的原因，這種忽視了幼兒的個(gè)體差異，以同一個(gè)策略取而代之的行為，使得幼兒持續(xù)焦慮情緒。

2.3 單一引發(fā)無措

聚焦三種場景，不難發(fā)現(xiàn)教師的策略非常單一，甚至可以說缺乏相應(yīng)的策略研究，在面對(duì)不同特殊情感需要的幼兒時(shí)，教師手足無措，不知應(yīng)采取哪種針對(duì)性的策略，緩沖幼兒的焦慮癥狀，讓他得到相應(yīng)的照顧和滿足。由此可見，若要將“特別的愛給特別的你”，研究針對(duì)性的策略是迫在眉睫的。

事實(shí)證明，拋除教師的經(jīng)驗(yàn)主義，客觀的分析幼兒的焦慮類型，細(xì)心觀察，根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)，尋找其中的原因，根據(jù)原因采取不同的策略，這樣才能讓不同特殊情感需要的幼兒得到相應(yīng)的照顧和滿足。

3 策略跟進(jìn)

3.1 壓力山大型—— 親切的微笑，溫情的話語是化解壓力的定心劑

壓力山大型幼兒一般都是年齡稍大，并比較懂事的幼兒。他焦慮行為的具體表現(xiàn)為：雖然很不情愿，但能上幼兒園，并總是強(qiáng)忍住不哭，他們會(huì)小心的觀察環(huán)境的變化，但很少與同伴接觸，一天會(huì)無數(shù)次重復(fù)的自我安慰：“媽媽會(huì)來接我的?！庇纱藖碜晕野参?。對(duì)于這一類幼兒我們可以采取以下三個(gè)策略：

策略1：讓幼兒對(duì)你“一見鐘情”。

發(fā)自內(nèi)心的微笑是具有巨大的能量的。對(duì)孩子們來說，老師的微笑是鼓勵(lì)、是贊許，是寬容。尤其是面對(duì)心理壓力山大型的幼兒，他們非常敏感，總會(huì)很小心的觀察周圍的變化，當(dāng)老師的微笑時(shí)會(huì)立刻被他們捕捉，并直接內(nèi)化為老師對(duì)他們的喜愛，從而對(duì)老師“一見鐘情”，逐漸減輕他們的恐懼感和心理壓力。

如：情景一中的樂樂，在一次自由活動(dòng)時(shí)，我無意中聽到樂樂和耨耨的對(duì)話，對(duì)我觸動(dòng)非常大。

耨耨說：“我喜歡X老師，她總是笑瞇瞇的。”

樂樂說小聲地說：“我也喜歡X老師?！?/p>

我站在他們身后，感動(dòng)極了。這讓我明白，老師的一個(gè)微笑，會(huì)使這兩個(gè)孩子真切地感受到老師的愛，并由此而愛著老師。

策略2：與幼兒形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

壓力山大的幼兒表面上非常的堅(jiān)強(qiáng)，沒有出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，但是他卻很少說話，并不愿意和他人接觸，不斷反復(fù)的訴說：“媽媽會(huì)來接我。”說明這類孩子的內(nèi)心是非常需要安慰，他希望得到他人的理解和認(rèn)可。這時(shí)教師不妨與幼兒站在同一戰(zhàn)線上，代替幼兒說出他心理的話，比如：“寶貝，你是不是想媽媽了？，我也很想媽媽，我們一起想?！鳖愃朴谶@類親切的安慰，可以隨即拉近與幼兒之間的距離，輕易間增加教師與幼兒之間的信任感。

如：樂樂每次來幼兒園，雖然很不情愿，但總是強(qiáng)忍住不哭，跟爺爺說再見?；氐轿恢蒙?，開始重復(fù)的自我安慰的說：“等我飯飯吃好，爺爺馬上來接我的。”還不時(shí)的問老師“什么時(shí)候吃飯，老師我很想吃飯”老師蹲下來親切的說：“樂樂今天真勇敢，老師也想快點(diǎn)吃飯，瞧，廚房阿姨已經(jīng)做好飯菜了，放心吧，爺爺說過吃完飯就來了哦。”這時(shí)，樂樂滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，拉著老師的手回到位置上。

原來與幼兒站在同一戰(zhàn)線上，輕松的拉近了與幼兒之間的距離，巧妙地減輕了他們的緊張情緒。

策略3：和幼兒進(jìn)行“親密接觸”。

壓力山大型的幼兒雖然抗拒與人接觸，經(jīng)常性的封閉自己，因此教師要有意識(shí)地組織一些游戲，增加與這一類型幼兒接觸的機(jī)會(huì)，比如拉拉手、摸摸頭、碰一碰、抱一抱等肢體接觸性游戲會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到媽媽般溫柔的情感，在無形中拉近與教師的心理距離，產(chǎn)生溫暖感和安全感，緩解對(duì)親人的思念之情。

如：在游戲“碰一碰”中，幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容和跟老師和同伴進(jìn)行身體上的接觸，鼻子碰鼻子，臉碰臉，屁股碰屁股等等。剛開始游戲時(shí)，樂樂只是坐在凳子上看著大家玩，但每次當(dāng)大家說到：“屁股碰屁股”的時(shí)候，樂樂就會(huì)笑起來。在繼續(xù)游戲的時(shí)候，老師故意和樂樂屁股碰屁股，一開始她點(diǎn)難為情，但也不拒絕，次數(shù)多了，樂樂慢慢地融入其中，開心地玩了起來。

類似的游戲很多，教師要盡量蹲下身體，與幼兒平視，并用溫柔的動(dòng)作與幼兒進(jìn)行身體接觸，滿足幼兒被關(guān)心、愛護(hù)的需要，讓幼兒感到安全、溫暖，逐漸穩(wěn)定情緒，緩解焦慮心理。

3.2 歇斯底里型—— 適當(dāng)?shù)睦涮幚?，趣味的游戲是平息不良情緒的清新劑

歇斯底里型的幼兒一般性格外向比較倔強(qiáng)，不喜歡別人的關(guān)注，只是盡情發(fā)泄自己的情趣，他們焦慮行為一般表現(xiàn)為：喜歡自己一個(gè)人大聲的哭，不要?jiǎng)e人的安慰或接近，會(huì)將接近自己的人用粗暴的方式趕走。對(duì)于這一類幼兒，一般我們可以采取以下幾點(diǎn)策略：

策略1：冷處理—— 緩沖情緒的平臺(tái)。

歇斯底里哭鬧的孩子有一個(gè)典型的特征就是不管不顧外界的因素，只顧著自己哭鬧。這時(shí)我們需要給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己冷靜下，以冷處理的方式給他一個(gè)緩沖的平臺(tái)，讓他逐漸接受新的人和新的環(huán)境。

如：在情景二中的軒軒，她還沒到教室，就能聽到他在樓下的哭聲了，外婆強(qiáng)抱著來上幼兒園。有一次就穿了身睡衣就來了，讓人覺得驚嘆。在班里，無論老師怎么哄他都沒有用，他還喜歡躺在地上哭鬧，力氣也很大，我都拉不動(dòng)他，嘴里不停的喊道“我要回家，我要回家”。鬧了很久，還是不見氣色，班里其他的孩子也在哭，所以就讓他一個(gè)人躺在地上冷靜下。不間斷的也有在觀察他，大概過了半個(gè)小時(shí)，他自己坐在椅子上了，雖然是看別人玩玩具，但是能安靜下來。

這說明，對(duì)于歇斯底里的孩子來說，冷處理是一個(gè)很好的方法，在冷處理期間，給孩子一個(gè)緩沖情緒的過程，往往這類孩子非常聰明，漸漸地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)大聲哭鬧也回不了家，還不如去玩一些感興趣的游戲。

策略2：游戲法—— 轉(zhuǎn)移注意的法寶。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。游戲可以緩解緊張狀態(tài)，給幼兒帶來巨大的快樂。”當(dāng)這一類別幼兒的情緒稍微穩(wěn)定下來的時(shí)候，會(huì)愿意參加一些有趣的，他們感興趣的活動(dòng)，這時(shí)教師可利用游戲來轉(zhuǎn)移他們的注意。

如在《摸摸大口袋》的游戲活動(dòng)中，大口袋里裝了許多各種形狀不同的餅干，而這些餅干都是軒軒平時(shí)愛吃的，老師請(qǐng)幼兒上來摸摸，并說說摸到的是什么。小朋友都很喜歡也很感興趣，有些小朋友都迫不及待的想要摸，紛紛要擠到上面來。老師請(qǐng)軒軒上來摸，可軒軒卻顯得很被動(dòng)，眼睛往大口袋里瞟瞟卻不肯上來摸。老師走過去把軒軒帶到大口袋旁邊，微笑的鼓勵(lì)軒軒摸一摸。軒軒慢慢的伸進(jìn)大口袋，老師問他：“你摸到什么了？”軒軒馬上說到我摸到了長鼻王，我最喜歡吃長鼻王了，開心的拍起手來。通過游戲轉(zhuǎn)移了軒軒哭鬧的情緒，逐漸讓她加入到我們的隊(duì)伍中。

3.3 情有獨(dú)鐘型—— 接納的環(huán)境，溫馨的依戀物是轉(zhuǎn)移依戀的促進(jìn)劑

情有獨(dú)鐘型的幼兒由于缺乏安全感，在一個(gè)陌生的環(huán)境中總會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一事物或人的特別依戀，即所謂的戀物型和戀人型，一旦隔絕了他與依戀對(duì)象的接觸就會(huì)在情緒上產(chǎn)生很大的波動(dòng)，哭鬧不休或手足無措。對(duì)于這一類幼兒，一般我們可以采取以下幾點(diǎn)策略。

策略1：允許接觸陪伴物。

在剛開學(xué)的時(shí)候，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，讓他們能盡快的適應(yīng)這個(gè)陌生的環(huán)境，讓幼兒抱戀物是一個(gè)可行的辦法，能給幼兒適當(dāng)?shù)陌踩校屗械桨残?，舒適。等他們慢慢適應(yīng)幼兒園生活后，再鼓勵(lì)他們，嘗試著不抱戀物，或者把戀物統(tǒng)一放置在幼兒園的新家里。

如：在情景三中出現(xiàn)的馬語晗，她是典型的戀物型幼兒，當(dāng)她又抱了一個(gè)娃娃來幼兒園。

老師不但沒有責(zé)備，反而親切地問：語晗，你的娃娃叫什么名字?。?/p>

馬語晗抱著娃娃，輕聲回答：“它是會(huì)說話的皮皮熊?！?/p>

老師故作驚訝地說：真的，我來聽聽看，它說了什么？哦，皮皮熊跟我說，它很喜歡幼兒園，也很喜歡小朋友。它想跟小朋友一起玩?？梢詥?？

馬語晗眨了眨眼睛，慢慢地抱起娃娃走到了游戲場地。

可以發(fā)現(xiàn)馬語晗從不愿意參加游戲，到能夠抱著娃娃嘗試參加，這是一個(gè)過渡，其中的催化劑就是她所依戀的娃娃，教師完全可以借助這一依戀物陪伴幼兒走出焦慮。

策略2：逐漸擴(kuò)大依戀范圍。

對(duì)于這一類別的孩子，我們可以通過擴(kuò)大依戀范圍讓孩子逐漸喜歡上老師、小朋友和幼兒園。比如我們將孩子們從家里帶來的全家福襯上精致的相框，粘貼在教室的主題墻上，營造了一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境，讓孩子們喜歡并愛上自己的新家。當(dāng)孩子們想爸爸媽媽時(shí)，可以帶他們?nèi)タ纯凑掌部梢哉?qǐng)孩子們向老師和同伴介紹自己的照片。再如，我們發(fā)現(xiàn)，年幼的心理焦慮的孩子更青睞于娃娃家游戲，因?yàn)檫@能帶給他們心理上的安全感，我們可以創(chuàng)設(shè)足夠多的娃娃家，比如小豬家、小兔家、小狗家，吸引幼兒參與其中，在與同伴共同游戲的過程中獲得心理上的支持。

策略3：全家總動(dòng)員—— 親子游戲

情有獨(dú)鐘型的幼兒之所以會(huì)出現(xiàn)戀人或戀物，是因?yàn)槟吧沫h(huán)境會(huì)讓他們產(chǎn)生恐慌和不安，于是他表現(xiàn)為戀人或戀物。那么如果將這一個(gè)陌生的環(huán)境變得熟悉，必然會(huì)減輕幼兒的依戀情節(jié)。開學(xué)前全家總動(dòng)員的“親子游戲”就有這樣的效果。

我們?cè)陂_學(xué)前有為期一周的“半日親子活動(dòng)”時(shí)間，孩子們可由父母陪伴來幼兒園活動(dòng)，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲讓孩子和家長保持身體的接觸，使幼兒在感受父母存在的同時(shí)，暫時(shí)性的脫離父母，與教師和其他幼兒交往，同時(shí)運(yùn)用一些能吸引幼兒游戲的玩具、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，增加幼兒與父母分離的時(shí)間，幫助幼兒逐步脫離父母，熟悉幼兒園環(huán)境，與教師、同伴建立良好的情感聯(lián)系，為之后的幼兒園生活“開個(gè)好頭”。

4 相關(guān)思考

我們真切的感受到，客觀的分析幼兒的焦慮類型，細(xì)心觀察，根據(jù)原因采取不同的策略，這樣才能讓特殊情感需要的幼兒緩解心理壓力。但通過不斷的實(shí)踐，引發(fā)我們思考以下兩個(gè)問題：（1）雖然我們將幼兒分為三種焦慮類型，并采取相應(yīng)的措施。但幼兒之間存有差異，有些幼兒會(huì)綜合的出現(xiàn)兩種或多種焦慮的方式，教師切勿“一刀切”，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況客觀判斷，重新梳理針對(duì)性的策略。（2）教師如要分析幼兒行為背后的原因，第一步應(yīng)有效的觀察幼兒的行為表現(xiàn)，那么觀察什么、怎么觀察、如何梳理是繼續(xù)研討的課題。

參考文獻(xiàn)

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