校本教育與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資培養(yǎng)

劉偉

摘 要：本文從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)和師資現(xiàn)狀入手，引出利用校本教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資的意義，其次闡述了受訓(xùn)對(duì)象的選擇及校本教育的內(nèi)容和方法，最后提出在目前條件下，利用校本教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資還待解決的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：校本教育；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；師資培養(yǎng)

1、前言

由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，單一的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。另外，隨著我國(guó)加入WTO，各行各業(yè)都加快了與國(guó)際同行接軌的步伐，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)單純的技術(shù)技能人才的需求量正逐漸減少。而既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能功底又熟練掌握所從事行業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才正日益走俏。

因此，近幾年來(lái)眾多普通高校都將課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，常見(jiàn)的模式有“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向”和“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”兩種。新興的高職院校也緊扣時(shí)代的脈搏，適時(shí)地提出了“以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”的口號(hào)。目前，無(wú)論是普通高校還是高職院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都在學(xué)生畢業(yè)前的第二到第四個(gè)學(xué)期內(nèi)，以必修或選修課的形式開(kāi)設(shè)了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，如：服裝英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、機(jī)械工程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)，無(wú)論是對(duì)普通高校還是對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)都有著無(wú)可質(zhì)疑的促進(jìn)作用，但是這又對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的師資提出了新的更高的要求。

2、 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English For Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）教學(xué)概述

語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于ESP的研究至今已有40多年的歷史。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。ESP的概念最早起源于20世紀(jì)60年代， 在由Halliday，McIntosh 和Strevens合著的語(yǔ)言學(xué)著作《語(yǔ)言科學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）中提到：“English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for doctors and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.”[1]雖然這一概念略顯片面，但ESP的屬性已清晰顯現(xiàn)。

到了20世紀(jì)80年代，Tom Hutchingson 和 Alan Waters對(duì)ESP進(jìn)行了新的詮釋?zhuān)骸癊SP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning.” [2]這一定義界定了ESP 是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。

根據(jù)Tom Hutchingson 和 Alan Waters的 ELT 的樹(shù)形圖可知， EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)）包括兩大分支：一是GE（通用英語(yǔ)），即一般語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)；二是ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)），即某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)所使用的英語(yǔ)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)化的應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)。后者包括EST（科技英語(yǔ)）、EBE（商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)）和ESS（社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)），其中，EST，EBE和ESS又可分別分為EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP（職業(yè)英語(yǔ)）。最下一層的醫(yī)學(xué)研究英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等具體課程才是ESP最終落實(shí)到課堂的部分。這些課程若列成清單至少有上百種[4]。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合體。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法和文體風(fēng)格的同時(shí)，還要對(duì)該行業(yè)內(nèi)在的知識(shí)體系有著整體全面的認(rèn)識(shí)。

3、 我國(guó)師資培養(yǎng)模式及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

目前我國(guó)師資培養(yǎng)的模式主要有：專(zhuān)業(yè)型（培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的專(zhuān)業(yè)型教師）、教育型（培養(yǎng)有教學(xué)能力的教育型教師）、專(zhuān)家型（培養(yǎng)具有從事某課程教學(xué)能力的專(zhuān)家型教師）和特殊型（培養(yǎng)具有從事如聾啞等特殊教育的教師）[5]。

無(wú)論是普通高校還是高職院校，從目前掌握的數(shù)字看，從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的師資既有專(zhuān)業(yè)課教師又有英語(yǔ)教師。

雖然專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有著自己獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，但并沒(méi)有獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)。所謂的“專(zhuān)門(mén)”是指目的而并非指“語(yǔ)言”本身[6]。從功能變體的分析來(lái)看，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)屬于英語(yǔ)許多變體當(dāng)中的一個(gè)。既然如此，如果讓專(zhuān)業(yè)課教師講授專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)就等于是跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)。另一方面，高校的絕大多數(shù)英語(yǔ)教師有著科班出身的英語(yǔ)本科學(xué)歷背景，與講授專(zhuān)業(yè)課的教師相比，有著深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。但由于缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師講授專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)遇到“無(wú)知”的尷尬[7]。

以上不難看出，是由專(zhuān)業(yè)課教師還是由英語(yǔ)教師來(lái)講授專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，的確值得研究和探討。雖然專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資的培養(yǎng)模式屬于專(zhuān)業(yè)型，但無(wú)論是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師還是對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，培養(yǎng)的內(nèi)容又都是跨專(zhuān)業(yè)的。是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)還是外派進(jìn)修，對(duì)于經(jīng)費(fèi)不足、時(shí)間有限、師資短缺的學(xué)校來(lái)講，又都是不允許的。而校本教育這種新型的教師在職培養(yǎng)模式為解決這一問(wèn)題提供了良策，從而在師資有限的情況下，通過(guò)校本教育使專(zhuān)業(yè)課教師和英語(yǔ)教師都能勝任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

4、 校本教育概述及采用校本教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資的意義

根據(jù)歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定，校本教育也稱(chēng)校本培訓(xùn)（school-based in-service training），是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿(mǎn)足個(gè)體教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)教育界一般認(rèn)為校本培訓(xùn)是在開(kāi)展繼續(xù)教育工作中，以教師任職的學(xué)校為陣地，以教師互教互學(xué)為基本形式，在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修形式[8]。

無(wú)論何種層次何種規(guī)模的高校，都有一定的辦學(xué)軟環(huán)境和硬環(huán)境，這些現(xiàn)有的軟、硬環(huán)境就是可開(kāi)發(fā)的資源。教師、教材、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及辦公設(shè)備，甚至是校園文化都可以得到更充分的利用。利用校本教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資的意義具體表現(xiàn)在：

首先，校本教育可以使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。只能講授專(zhuān)業(yè)課或只能講授英語(yǔ)課的教師通過(guò)培訓(xùn)也能勝任專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)。

其次，利用校本教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的師資，有利于因材施教，提高教與學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)槭切?nèi)培訓(xùn)，師師之間、師生之間彼此相互了解，可以隨時(shí)施授教育，也可以隨時(shí)接受教育，從而產(chǎn)生1+1>2的效果。

再次，利用校本教育培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的師資，可以有效地保持學(xué)校的傳統(tǒng)、個(gè)性與特色。由高校的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校外教育行政部門(mén)所組織的培訓(xùn)，常不能符合學(xué)校的實(shí)際，受訓(xùn)教師所獲得的知識(shí)和技能常外在于學(xué)校，外在于課堂，培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，與學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色脫節(jié)[9]。而校本教育卻可以將培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與學(xué)校的傳統(tǒng)與文化有機(jī)地結(jié)合在一起。

最后，校本教育這種在崗培訓(xùn)的方式使得提高學(xué)歷層次或短期進(jìn)修都可在校內(nèi)完成，有利于節(jié)約學(xué)校開(kāi)支，同時(shí)可以避免由于外派教師進(jìn)修而產(chǎn)生的師資緊張問(wèn)題。

5、 受訓(xùn)對(duì)象的選擇、校本教育的內(nèi)容及方法

受訓(xùn)教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)也就是作為一名合格的人民教師應(yīng)具備的政治條件和文化素質(zhì)。此外，受訓(xùn)教師還應(yīng)具備某一單項(xiàng)素質(zhì)，也就是說(shuō)，如果受訓(xùn)對(duì)象為專(zhuān)業(yè)課教師，就應(yīng)該是全日制高等院校本科畢業(yè)，英語(yǔ)已過(guò)四、六級(jí)， 對(duì)將要從事的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)感興趣并且已經(jīng)系統(tǒng)講授過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師；如果受訓(xùn)對(duì)象為英語(yǔ)教師，則應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力且對(duì)即將從事的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定愛(ài)好和興趣。

校本教育的內(nèi)容包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的再構(gòu)建：

英語(yǔ)教師要想從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，必須構(gòu)建自己新的知識(shí)體系，對(duì)所要從事的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要系統(tǒng)全面的了解。不一定要達(dá)到知其所以然，但一定要知其然。例如要講授《服裝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程，就需要了解《服裝面料與輔料》、《服裝縫紉工藝》、《服裝造型設(shè)計(jì)》、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝制圖與樣板設(shè)計(jì)》、《服裝美學(xué)》與《服裝生產(chǎn)管理》等技術(shù)基礎(chǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于想要從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)講，應(yīng)該強(qiáng)化自己的英語(yǔ)基本功，即系統(tǒng)全面的掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯學(xué)等知識(shí)。

由于服裝、電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力要求很高，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師除了要掌握相關(guān)的理論知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的企業(yè)實(shí)際工作能力并熟悉技術(shù)工人在企業(yè)中的勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)環(huán)境。另外，提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力也是專(zhuān)業(yè)課教師從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)前應(yīng)著重提高的一個(gè)方面。

校本教育的方法主要有跟班聽(tīng)課、自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔等方法。無(wú)論哪一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是以一定的理論為基礎(chǔ)，受訓(xùn)教師可以采取跟班聽(tīng)課的形式，補(bǔ)上理論知識(shí)這一課。同時(shí)，在跟班聽(tīng)課時(shí)，也可以了解該專(zhuān)業(yè)某一學(xué)科某一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在講授專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)時(shí)，可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的受訓(xùn)教師，可以采取自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔的培訓(xùn)方法。

6、 結(jié)論

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師還是英語(yǔ)教師從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)都屬于跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這也是師資隊(duì)伍建設(shè)的一次改革。如果沒(méi)有一整套的機(jī)制做保證，改革的結(jié)果可能很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因?yàn)椋吘箍鐚?zhuān)業(yè)教學(xué)有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，并且教師本人要付出一定的努力。因此，學(xué)校應(yīng)在課時(shí)費(fèi)的核算和職稱(chēng)的評(píng)聘等方面出臺(tái)一定的鼓勵(lì)政策。校本教育這一師資培養(yǎng)方式，雖然有一定的局限性，但是在經(jīng)費(fèi)不足、師資短缺、條件有限的高校，利用校本教育來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資也的確為我們開(kāi)拓了一個(gè)新的思路。

參考書(shū)目：

[1] Haliday， M. A. K.， A. McIntosh and P. Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching [M]. London： Longman， 1964.

[2] Hutchingson， Tom and Waters， Alan. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press，1987.

[3] 文軍. 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域論[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001（12）.

[4] 陳祝林， Prof. Wagner. 國(guó)際合作中的職教師資培養(yǎng)策略體系研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2004（4）.

[5] 陳莉萍. 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)存在的依據(jù)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001（12）.

[6] 馮秀萍. 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題初探[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 1999（3）.

[7] 周明星， 焦燕靈. 高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2003（19）.

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