論激發(fā)小學生寫作興趣的藝術(shù)策略

戴婧

摘 要 小學作文教學中學生缺乏寫作興趣的問題亟待解決。應當從讓學生明白寫作意義、創(chuàng)設(shè)寫作情境、提倡生活化寫作、提倡個性化寫作、重視評改交流、與游戲活動相結(jié)合等方面入手，激發(fā)小學生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞 寫作教學 小學語文 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Art Strategy to Stimulate Students Interest in Writing

DAI Jing

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225002）

Abstract Students lack of interest in writing must be resolved in primary essay teaching. We should enable students to understand the significance of writing， the creation of writing situations， to promote life of writing， advocating personalized writing， attention to assessment change communication， combined with games， activities and other aspects， to stimulate pupils interest in writing.

Key words writing teaching； primary Chinese； strategy

語文教學是為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中寫作能力是十分重要的組成部分?！稑藴省芬仓赋觯骸皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”、“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，寫作能力以及寫作教學在語文教學中是受到重視的。

小學是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學階段打好寫作基礎(chǔ)，對學生今后的寫作能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。然而，當今小學語文的寫作教學狀況并不盡如人意，其中學生缺乏寫作興趣是較為關(guān)鍵的一個問題，很多學生一遇到寫作課就皺眉，怕寫作、寫作難幾乎成了學生的普遍問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币胩岣邔懽鹘虒W的效果，提升學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣才是重中之重。

1 原因分析

1.1 教學方式陳舊

首先，許多教師在進行寫作教學時依舊用老一套的寫作教學模式。按照不同的文體類型、描述對象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進行分析，甚至讓學生機械地背誦和模仿范文。注重的是寫作知識的傳授、寫作技巧的模仿和訓練。這樣只是注重了學生的寫作技巧，但是忽視了學生本身的寫作需要和寫作材料的積累。

1.2 教學目標偏失

《標準》在寫作階段目標中的表述是：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“懂的寫作是為了自我表達和與人交流”；“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。然而在真正的教學中，老師往往還是要求學生寫出教師所認為的“好文章”，甚至不允許學生說真話?！斑@種用假大空的思想和行為模式把孩子們培養(yǎng)成新一代說謊者的做法，從根本上違背了教育的宗旨。”①不得不說，是教師教學的一大偏失。

1.3 課堂氣氛沉悶

在小學的作文課堂上，教師往往也只是布置一下作文題目，給學生講解如何去寫，然后就要求學生動筆去寫作了。很多時候，學生并非是處于自身的意愿和要求去進行寫作，當課堂氛圍又是讓人提不起勁時，學生很難會對寫作產(chǎn)生興趣。

1.4 忽視對學生的鼓勵

小學的寫作教學的重點并不在于要指導學生寫出多么出彩的文章，關(guān)鍵是要給學生以寫作的信心。然后很多小學老師往往忽視了這一點，在評價時依舊是根據(jù)文章本身去評價，忽視寫作主體，寫批語時也是應付了事，當學生認真寫作卻得不到鼓勵時，寫作熱情必然會慢慢消減。

2 解決策略

2.1 讓學生明白寫作的意義

《標準》在第三學段提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，即讓學生具有初步的寫作意識。我們必須首先讓學生明白寫作并不是為了完成老師布置的作業(yè)，也不是為了考試拿高分，而是為了表達自己的想法或者與他人交流才去寫作。只有這樣，學生才會把寫作當成是自己的事，去認真對待寫作。如果學生明白了寫作是為誰而寫，那么以前那種覺得寫作只是為了應付差事的消極想法就會減少很多。

2.2 創(chuàng)設(shè)寫作情境

要讓學生對作文有興趣， 老師課要上得有趣。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！雹诮處煈獎?chuàng)設(shè)各種富有情趣的情境，引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生的寫作欲望。只有這樣，學生寫出來的文章才會真實，有真情實感。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師應當適當適時地運用多媒體。在課件上播放有趣的動畫、展示生動的圖片，或者播放與作文有關(guān)的歌曲等，小學生對這種直觀的有趣的形式是十分喜愛的，適當運用這種形式可以吸引他們的眼球，也更加容易讓他們投入情境之中。

2.3 提倡生活化寫作

在傳統(tǒng)的寫作教學中，往往注重的是寫作技巧的訓練，雖然讓學生知道怎么寫十分重要，然而更重要的是得讓學生知道寫什么。作為小學生，他們的生活經(jīng)驗和素材積累是很少的，如果在剛接觸寫作時，他們并不能找到寫作的樂趣，反而為寫什么發(fā)愁，那么他們必定會對寫作缺乏興趣。巧婦難為無米之炊，幫助學生積累素材，培養(yǎng)他們的積累寫作素材的能力是十分重要的。這一點，《標準》中也有明確表述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！眅ndprint

因此，教師在布置作文題目時，應當多選取與小學生生活息息相關(guān)的題目，要考慮到小學生的生活實際，考慮到哪些話題會讓他們愿意寫并且有可能寫好。在這一點，可以向日本的生活作文借鑒?！吧钭魑木哂械奶攸c是：它扎根于現(xiàn)實生活之中，它是以兒童自主的、能動的表達為出發(fā)點的；它是主體作用于對象（生活中的自然，人）同時又深化對自我的思考的；它是一種完整的對象性活動?！雹圻@樣的寫作教學，是以學生為出發(fā)點，真正考慮到學生主體需求的教學，當寫自己熟悉的事物時，學生才會覺得自己的生活與寫作的距離不那么遙遠。

2.4 提倡個性化寫作

《標準》中鼓勵學生寫作的個性化表達，“提倡學生自主擬題，少些命題作文”，“珍視個人的獨特感受”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

因此，教師在進行寫作教學時應當鼓勵學生寫出自己的獨特見解或感受，不需要那么千篇一律的只為拿到基礎(chǔ)分的作文，當學生敢于寫出自己的不同見解時，才有可能寫真心話、實話。可以讓學生進行自由命題，鼓勵他們寫自己想寫的任何話題和事物，學生自己選出來的題目會更加符合學生們的口味。曾經(jīng)有寫作教師在進行考試命題時讓每個學生進行命題，然后公開投票，選出票數(shù)最多的那個題目作為考試作文題，反響十分熱烈，學生寫得也很有熱情。

寫想象作文也是個性化寫作的一個重要途徑。小學生的想象能力和創(chuàng)造能力是無可估量的，想象作文對于學生的束縛要少得多，也更加容易出現(xiàn)驚喜。許多語文老師都認為想象作文中的好作文最多，原因就在于這是學生完全的自我個性表達。

2.5 重視評改交流

《標準》中十分重視寫作后的評改交流，在“評價建議”中強調(diào)提出：“不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且還要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。在進行作文評改時，采取活潑多樣的評改形式也可以激發(fā)寫作興趣。

首先是教師評改。教師在評改作文時應當注意從多方面去評價，要注意到寫作主體的整個寫作狀態(tài)和寫作過程?！稑藴省吩凇霸u價建議”中還提倡為學生建立寫作檔案，檔案中除了要記錄作文，還要記錄寫作主體的寫作態(tài)度和寫作發(fā)展過程。這樣的話，就可以避免教師只看單一作文給出評價的狀況，而是可以結(jié)合各個學生的具體情況去進行有針對性、有彈性的評價。在評改小學生尤其是低年級作文時，要注意保護學生的寫作興趣和信心，多些鼓勵性批語。教師還可以采取面批的方式，這樣的方式更能讓教師了解學生的寫作狀況，對一些學生的寫作還可以進行重點指導，也更能拉近學生與教師的距離，使教師和學生的交流變多，形成親密和諧的師生關(guān)系，當師生關(guān)系較好時，學生也較難對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

其次是小組或?qū)W生互改。小學生是有著較強的好勝心和責任心的，當批改別的同學的作文時都是較為認真的，而當知道自己的作文也會被他人批改時，也會努力地去寫好。這樣一來，學生之間可以有較多的交流，學生自己看到好文章時也會去欣賞借鑒，這樣比教師拿著一篇范文逼著學生去背的效果要好得多。這同時也是寫作教學中的自主、合作、學習探究過程，讓學生學會自我修改、互相交流，這樣一來，學生的寫作和修改能力都會得到提高。

教師在作文評改后可以將優(yōu)秀作品展示出去，放在班級的展覽板或者自辦油印刊物登載學生的優(yōu)秀作品，給學生一種寫作成功后的愉快體驗，這樣更有利于激發(fā)學生的寫作積極性。

2.6 與游戲、活動相結(jié)合

小學生大都天真活潑，喜愛各種游戲。使用游戲教學可以大大地消除他們“快要寫作文啦……”的畏懼心理?？梢酝ㄟ^扮演、體驗新型角色的情感和感受游戲的快樂。學生在各種各樣的游戲過程中，也會獲得一些新的體驗和認識，容易出現(xiàn)新的寫作素材。因此，作文教學的游戲化，可以使作文教學變得輕松愉快，使學生在快樂的氛圍中完成寫作。這一方法對低年級學生較為適用。

對于中高年級的學生，可以經(jīng)常組織各種有趣的活動。如放風箏、做航模、野炊、演小品、演課本劇、運動會等等，只要是有趣的、好玩的他們都喜歡。因此在作文教學中要設(shè)計學生喜愛的活動，首先讓學生獲得愉快的情緒體驗，從而激發(fā)他們的寫作興趣，讓寫作與愉快心情交織在一起，但是在實施過程中要注意不能是為了寫作而去開展活動，一有活動就讓學生寫作，這樣反而會讓學生失去活動的興趣，教師應當注意觀察學生的狀況，在學生有著較好的活動體驗的情況下去鼓勵他們進行寫作。

注釋

① 倪文錦.語文新課程教學法（小學）[M].高等教育出版社，2010：119.

② 唐武.優(yōu)化作文教學 激發(fā)寫作興趣[J].四川教育學院學報，2004（20）：12.

③ 方明生.日本生活作文教育研究[M].上海教育出版社，2002.endprint