大學語文體驗教學的策略研究

周新鳳

內(nèi)容摘要：大學語文課程是當前高校全面推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)文理滲透最直接的基礎課程，是理工院校落實人文素質(zhì)教育最合適的載體之一。大學語文課堂教學在給予大學生人文素養(yǎng)的培育和熏陶等方面發(fā)揮著不可替代的作用。體驗教學理論來源于中西文化傳統(tǒng)中的體知觀、生命哲學等思想，它的理論特質(zhì)先天性地與大學語文的教學目的相契合。在大學語文教學中，教師可以充分運用體驗教學的策略，通過凸顯生命關懷、積極創(chuàng)設情境、增強師生間的主體間性、組織課外實踐、引導與反饋等方式，讓學生在體驗中學習與成長，并最終實現(xiàn)大學語文教學的教學目的。

關鍵詞：大學語文 體驗教學 策略

大學語文是高校的基礎公共課，它是重要的人文素質(zhì)教育課程之一，承擔著拓寬大學生知識范圍、提高語言的表達能力和認知、思維、思辨能力以及審美能力等綜合素質(zhì)的重要任務。通過學習大學語文，可以使他們領悟到生命的真諦以及人存在的意義與價值，促進精神成長與心靈成長。然而，現(xiàn)有的大學語文教學卻在一定程度上與這一目標漸行漸遠，部分教師不能很好地領會大學語文作為一門素質(zhì)教育課的精髓，課堂中過多地強調(diào)語文的工具性，其教學重點仍然停留在知識點傳授與學生基本技能的掌握的層面上；部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，采取“滿堂灌”的方式，未能同學生形成對話機制，缺乏有效的師生互動，未能讓學生真正進入到課堂情境與課文情境中，使得課堂枯燥而乏味，學生主動學習的興趣不大，學生到課率不高；未能將大學語文與其他文化課程，如政治課、形勢課等區(qū)分開來，部分教師將大學語文看成是說教的工具，沒有體現(xiàn)出大學語文課作為一門文化藝術課的美學特質(zhì)。受這些因素的影響，學生也對大學語文失去了興趣和耐心，大學語文課堂在大學課堂中的地位也越來越邊緣化。要想改變這一現(xiàn)狀，除了大學語文教師隊伍本身要加強文化素養(yǎng)、鍛煉課堂教學技能、運用多媒體等技術手段外，還要對現(xiàn)有的教學模式進行改進。

大學語文立足于語言文學的基點之上，作為一門素質(zhì)教育課程，它強調(diào)人的生命體驗的傳達；而文學又是情感的藝術，情感性是語言文學的基本特征，這與體驗教學目的指向的生命性與強烈的情感性特點不謀而合。重在體驗和感悟，這是大學語文學習的主要特點。體驗性教學模式能夠很好地實現(xiàn)學生與課本、學生與教師、學生與生活之間的對話。它從語文的特性和語文課程的特點出發(fā)，注重對學生的情感體驗和獨特感受與體驗的培養(yǎng)，將學生的注意力重新吸引到大學語文課堂中，真正發(fā)揮大學語文作為素質(zhì)教育課的作用。

一.教學目標：凸顯生命關懷

體驗關聯(lián)著生命，體驗的最根本特征就是它表明了人存在的基本方式，體驗教學的核心便是讓學生在學習中去感悟生命、珍愛生命、反思生命。學生是一個完整的、充盈著生命并且不斷成長著的生命體。因此，教學的目的并不僅僅為了豐富學生的知識儲備，而是要從智商、情商等各方面將學生培養(yǎng)成一個完滿的人，讓學生在文學的世界中體驗生命的不同特性與表征，進而從整體上把握生命。因此，在大學語文教學目標的制定上，我們應改變過去注重學生知識與技能培養(yǎng)的錯誤觀點與做法，緊緊圍繞著將學生培養(yǎng)成有著豐富內(nèi)涵的完整的生命體這一核心，讓學生通過《大學語文》課堂的學習，去體驗生活的美好和多彩的人生，彰顯作為個體的人的生命的美好韻律，并不斷地去完善自己的生命世界。這就要求要選取能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的的合理的教學內(nèi)容，著重選取那些體現(xiàn)出積極向上的，能夠呈現(xiàn)出人的價值、尊嚴、情趣、志向，并包含著情感、境界、能夠吸引學生、打動學生、引起共鳴的文本，促使學生能夠在課堂中確證生命、激活生命、豐富生命，不斷領悟世界的意義和生命存在的意義，從而提升他們生命的質(zhì)量，使學生整體的人格精神得以不斷地生成、生長。

二.教學方式：創(chuàng)設情境，自主體驗

體驗教學不同于傳統(tǒng)的教學，它所要求的“親身體驗”不會在灌輸知識的過程中被激發(fā)，而是需要一定的教學手段與教學方式來激發(fā)，其中最重要的方式就是創(chuàng)設情境。尤其是心理層面的親歷，需要主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事情，因而也就更需要營造恰當?shù)那榫骋栽鰪娬鎸嵏校箤W生更加真實地融入到情境中去，與情境中的主人公同呼吸、共命運，從而激發(fā)學生的情感，增強學生的體驗，促使他們自主學習。情境的營造，需要教師按照教學目的，合理地設計課堂活動。具體方法有：

1.還原生活，用語言描述情境

大學語文的課堂是生動的課堂，教學過程中教師可以通過語言描述或陳述的方式，用發(fā)生在大學生身邊活生生的生活事實來感染學生、激勵學生、教育學生。例如在講到熱愛生活、熱愛生命的課程時，可以用最近發(fā)生的有關大學生自殺的例子來說服他們，并引導他們討論人類的價值與尊嚴，增強他們的家庭、社會、國家責任感。

2.運用多媒體教學，營造逼真的教學情境

當下，課堂中多媒體技術已經(jīng)得到了廣泛的運用，然而效果卻千差萬別。在大學語文的課堂中，教師可以有效的運用多媒體教學中的聲光電技術，營造生動、逼真的教學情境。當下時代已經(jīng)進入讀圖時代，與傳統(tǒng)的抽象語言符號相比，多媒體教學的生動性、形象性更能吸引學生的注意力，這就要求教師恰當?shù)倪x取素材，充分運用多媒體技術來帶動課堂的趣味性及可接受性。通過多媒體技術的合理運用，教師可以利用多媒體的聲、象、圖、文，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。

3.角色扮演，通過表演以體會情境加深印象

在《大學語文》的課堂上，教師采取角色扮演的形式，來加強學生對角色的理解和感受，從而提升教學的效果。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容與特點，選取教材中適宜的場景，引導學生進行角色扮演。通過角色扮演，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生表達與交流的興趣，更能幫助學生有效地掌握教學內(nèi)容，使學生在角色體驗中受到感染和教育。

三.教學過程：平等的對話與交流

傳統(tǒng)的教學模式中空洞的說教已經(jīng)引起學生的逆反，不利于學生用心去感受、去體驗。體驗教學要求教師與學生都投入積極的情感，教學過程中，教師和學生的關系也發(fā)生了相應的改變。教師不再是話語的壟斷者與霸權者，而是課堂上對話的引導者、合作者與傾聽者。作為引導者，教師不但要創(chuàng)設互動和諧的對話氛圍，還要對學生探討的內(nèi)容進行價值引導，把學生的價值取向引導到積極健康的路途上來，不能放任自流；作為對話的傾聽者，教師要調(diào)動學生學習與參與教學活動的積極性，在學生的表述和對話的過程中，不要任意打斷他們或采取頤指氣使的態(tài)度左右學生的對話，而要認真傾聽學生的聲音，并隨時對師生間的對話做出正確的引導與評價；作為對話的參與者，教師要成為課堂中學生的一員，要求教師走下講臺，溶于學生之中，與學生一起共同探討、交流。真正成為教學活動過程中的引導者、傾聽者和合作者。endprint

四.教學延伸：引導學生積極參與課外的具體實踐，拓展體驗

人生是一個大舞臺，大學生除了生活在學校這一特定的環(huán)境下，還要廣泛的接觸社會生活的方方面面。學校教育的最基本的目的就是將學校與社會密切結合起來，最終為社會提供有用的人才。大學語文課是一門與社會生活密切關聯(lián)的課程，其實踐性與社會性是它的基本特征之一，因而大學課堂理應是一個開放式課堂。教師應根據(jù)教學的需要，有目的、有計劃地組織學生積極參加各種各樣的社會實踐，讓學生以更開闊的眼光和視野來面對大學語文的學習。例如，可以組織學生進行社會調(diào)查、參觀學習、參加社會服務，包括有目的地組織他們接觸廣闊的自然、社會等等，以培養(yǎng)他們的適應能力、應對能力以及相對敏感的學術感知力。而這種生活體驗，是老師在課堂上所不能完全通過傳授體驗到的，因此，需要教師有效的組織相應的活動，使學生走出校門，通過這些活動，學以致用，將所學知識有效的應用于生活，學習的最終目的歸根結底是為了讓人學會生活以及如何更好的生活，因此，要充分重視這些課外的實踐活動對學生成長的意義和價值。在這是實踐活動中激活學生的情感，促使他們養(yǎng)成愛自然、愛社會、愛生活、愛國家的良好行為和道德情操，真正使他們能夠在生活中體驗與感受生命的價值與意義。

五.適度調(diào)節(jié)：引導與反饋

雖然大學生的心智已經(jīng)基本發(fā)育成熟，但由于他們處在相對封閉的大學校園的時間比較長，而且受到的灌輸式教育太多，突然接觸體驗教學可能會有不適應的感覺。因而學生在體驗過程前與體驗過程中需要教師進行積極的引導，在體驗過后更需要教師對學生的反饋進行分析與總結、評價。積極地引導可以使學生更好更快地投入到體驗中，恰當?shù)目偨Y更能夠及時捕捉到學生在體驗中的閃光點，中肯的評價則能夠進一步激勵與鼓舞學生的學習興趣，使他們能夠更積極主動地學習。同時，好的總結也能為下一階段的體驗學習打好良好的基礎；學生也能夠在不斷的體驗過程中獲得智商尤其是情商的提高。

根植于中西方文化深厚的體驗思想土壤上的體驗教學模式，以人的生命和發(fā)展做為最終的價值取向，是對以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)的教學模式的反駁與糾正，在大學語文課堂中充分運用體驗性教學模式，以學生為本、以生命性為指向，再加以正確的教學策略，可以讓學生在體驗學習的過程中享受生命的快樂，探求生命的真諦，獲得生命的啟迪，使學生在積極體驗中獲得情感上的熏陶和精神上的享受，從而實現(xiàn)大學語文作為一門素質(zhì)教育課的最終目的。

參考文獻

[1]辛繼湘.試論體驗性教學模式的建構[J].高等教育研究，2005（3）.

[2]莫恒全.“大學語文”教學必須全面反思[J].黃岡師范學院學報，2008（05）.

[3]閆守軒.體驗與體驗教學[J].教育科學，2004（6）.

[4]陳洪.在改革中加強“大學語文”課程教學[J].中國大學教學，2007（03）.

本文為河南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年實驗項目：大學語文教學現(xiàn)狀及其創(chuàng)新策略研究：以體驗性教學為例（項目編號：[2012]-JKGHAC-0110*）、河南理工大學教改項目《大學語文》體驗性教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)研究（2012JG073）的階段性成果。

（作者單位：河南理工大學高等教育研究所）endprint