高職思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索與思考

陳玲

摘 要 項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路是將課本知識(shí)與能力要求融入教學(xué)項(xiàng)目中，通過學(xué)生直接參與實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目全過程來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。本文在對(duì)思政課項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵初步闡述的基礎(chǔ)上，從整合教材內(nèi)容、重建教學(xué)體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和項(xiàng)目實(shí)施情況評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的探索，并對(duì)此進(jìn)行了一些思考，藉此進(jìn)一步促進(jìn)思政課教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化教學(xué) 思政課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Reflections on Vocational Ideological and

Political Course Project Teaching Reform

——Take "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis" for example

CHEN Ling

（Tibet Vocational Technical College， Lhasa， Tibet 850000）

Abstract The basic idea is to project teaching textbook knowledge and ability requirements into the teaching program， the students directly involved in the implementation of educational programs through the whole process to implement student-centered， project-carrier shift， thus achieving enhance the knowledge， ability and quality. Based on the ideological and political course teaching connotation preliminary project elaborated on， from the integration of teaching materials， teaching system reconstruction， creating teaching situation and evaluate the implementation of the four aspects of the project on the "ideological and moral cultivation and legal basis" This course has been exploration project teaching and conducted a number of thinking， thereby further promoting the teaching of ideological and political reform.

Key words project teaching； ideological and political course； teaching reform

1 思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于行為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。思政課項(xiàng)目化教學(xué)就是通過學(xué)生運(yùn)用所學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容主體參與完成某一完整項(xiàng)目，在任務(wù)實(shí)施過程中潛移默化地培養(yǎng)與提高的學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力。相對(duì)于專業(yè)課，其需要解決的核心問題就是把理論與學(xué)生的需要、社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，把書本知識(shí)與職業(yè)核心能力結(jié)合起來設(shè)計(jì)出適宜的訓(xùn)練項(xiàng)目（包括貫穿式的綜合項(xiàng)目與單元子項(xiàng)目）。這些項(xiàng)目的設(shè)定不僅要注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握能力即對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解、認(rèn)同、接受、內(nèi)化的狀況，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的外化程度與水平；同時(shí)，還必須考慮到學(xué)生在完成項(xiàng)目、實(shí)施任務(wù)的過程中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力是否有顯著的提升。同時(shí)，所有項(xiàng)目的設(shè)定又必須建立在把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，即其具有優(yōu)良道德品質(zhì)、完善人格、健康心理素質(zhì)、較高文化素養(yǎng)和較強(qiáng)職業(yè)核心能力這一總的教學(xué)目標(biāo)之上，否則，有可能使項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。這就需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⑺颊n的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的目前現(xiàn)實(shí)情況和未來工作崗位所需的相關(guān)素質(zhì)和能力三者進(jìn)行有效銜接，并構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化、評(píng)價(jià)。

2 思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索實(shí)踐

筆者以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行了一些初步的實(shí)踐探索，具體過程如下：

首先，整合教材內(nèi)容。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治精神，并穿插愛國主義教育內(nèi)容。筆者結(jié)合西藏區(qū)情、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)及職業(yè)能力需求，從宏觀上將教材內(nèi)容分為大學(xué)的適應(yīng)、健康成長和公民素質(zhì)三大模塊，每個(gè)模塊下又有一些小的具體模塊。根據(jù)因地制宜和因材施教的原則，打破原有章、節(jié)格局，將這些大小模塊圍繞學(xué)生在將來社會(huì)及職業(yè)生活中所必需的理論知識(shí)、素質(zhì)和能力進(jìn)行專題式教學(xué)設(shè)計(jì)，使教材內(nèi)容立體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

其次，重建教學(xué)體系。根據(jù)重新整合后的教材內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體和突出能力本位，精心設(shè)計(jì)與每個(gè)模塊相適應(yīng)的總項(xiàng)目和子項(xiàng)目，將教材內(nèi)容與各個(gè)項(xiàng)目有機(jī)融合形成新的教學(xué)內(nèi)容體系。如將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第121頁）（上接第83頁）的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)大模塊十五個(gè)細(xì)化子項(xiàng)目，如在公民素質(zhì)這一大模塊中又可設(shè)置公共道德項(xiàng)目、職業(yè)道德項(xiàng)目、遵紀(jì)守法項(xiàng)目和理性愛國項(xiàng)目等，每一個(gè)子項(xiàng)目都設(shè)計(jì)有一個(gè)相應(yīng)的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，并確保每個(gè)任務(wù)的可操作性。

再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、所授學(xué)生的認(rèn)知水平和藏族學(xué)生的心理特征以及西藏社會(huì)現(xiàn)實(shí)，精心創(chuàng)設(shè)一種能夠引起學(xué)生的情感和心理上反應(yīng)的、對(duì)知識(shí)、素質(zhì)及能力建構(gòu)起促進(jìn)作用的氛圍和環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過在具體教學(xué)情境中指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)理論知識(shí)和課外實(shí)踐緊密結(jié)合起來完成某一具體項(xiàng)目，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。

最后，項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)的落腳點(diǎn)就是通過學(xué)生完成項(xiàng)目來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、素質(zhì)的提高和能力的提升，因此需對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的能力發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括資料查閱收集、有效信息篩選、團(tuán)隊(duì)合作情況、實(shí)際操作等；同時(shí)還對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員或團(tuán)隊(duì)之間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等考核方式進(jìn)行，并將最終評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的過程性考核結(jié)合起來。

3 對(duì)思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考

首先，一定的知識(shí)儲(chǔ)備是做好項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)。業(yè)界一致認(rèn)為，思政課涵蓋知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)三大教學(xué)目標(biāo)，因此項(xiàng)目化教學(xué)一定要處理好知識(shí)傳授與實(shí)施項(xiàng)目之間的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地為了完成項(xiàng)目而選擇性授課，甚至用項(xiàng)目實(shí)施來取代知識(shí)傳授，否則容易導(dǎo)致重項(xiàng)目而輕授課，或者是重能力訓(xùn)練而輕知識(shí)傳授，這樣的話就與項(xiàng)目化教學(xué)的初衷相違背。

其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要注重質(zhì)量和可操作性。項(xiàng)目化教學(xué)很關(guān)鍵的一環(huán)就是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的選取一定要在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既要符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和完成任務(wù)的相關(guān)能力，又要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，切不可以完全從教師的角度來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，甚至隨隨便便找來一個(gè)不相干的項(xiàng)目了事；同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律，注重連貫性和邏輯性，項(xiàng)目之間有一定的邏輯聯(lián)系并融合成一個(gè)有機(jī)整體。

再次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的就是通過學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)完成某一具體任務(wù)，即“做中學(xué)、學(xué)中作”這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)技能，因此教師一方面要尊重學(xué)生的差異性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正融入到項(xiàng)目中去，另一方面教師還要切實(shí)發(fā)揮良好的教學(xué)組織管理能力和運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，做好協(xié)調(diào)工作，不可敷衍了事或者自己一手包辦。

最后，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。項(xiàng)目化教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不容忽視，尤其在項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目指導(dǎo)等方面；同時(shí)思政課項(xiàng)目化教學(xué)的作用是隱性的，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單布置一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生去完成就行了，它要求思政教師在掌握更豐富的人文社會(huì)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和擁有良好的人格魅力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的過程性滲透教育，最終外化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

總的來說，思政課程項(xiàng)目化教學(xué)改變了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新了思想政治課程教學(xué)理念，提升了思政課教學(xué)效果，是思政課教學(xué)改革的方向之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2] 解志斌.高職思想政治理論課職業(yè)核心能力項(xiàng)目化教改的實(shí)證考量[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（8）.

[3] 鄧曉影.關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇，2009（20）.