給班主任的幾點建議

冷玉強(qiáng)

班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)全面關(guān)心、教育和管理學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。這是有關(guān)規(guī)定給班主任工作的定義。毋庸置疑，班主任工作在學(xué)校、家庭和社會教育之間的作用是非常重要的。但在學(xué)校教育管理和調(diào)研交流中發(fā)現(xiàn)，不少教師傾注滿腔熱情，卻得不到學(xué)生的理解，自己的無私奉獻(xiàn)，學(xué)生卻并不領(lǐng)情。其實，班主任工作是一門科學(xué)，我們只有遵循其規(guī)律，才能事半功倍。在此，憑自己對班主任工作的理解給班主任幾點建議。

一、與學(xué)生家長交流要專業(yè)

在班級管理中，班主任肯定要與家長聯(lián)系才有利于管理學(xué)生，但往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是當(dāng)學(xué)生出了“問題”后才聯(lián)系，并且在交流的過程中老是談劣勢、談不足，這實際上是在無意中透露給了家長老師自己管理不自信、不專業(yè)的信息。在從事教育和管理學(xué)生的工作和過程中，我們可能會真正遇到“不好管”的學(xué)生，但如何才能使家校有效合作，取得良好的效果，是值得探究的一個問題。筆者建議一是告知家長家庭教育很重要的一點就是以身作則；二是要多談或盡量找學(xué)生的優(yōu)勢、閃光點；三是給家長提出一些科學(xué)化的建議，要讓家長感覺到把子女交給你管理非常放心、管理非常專業(yè)才是家校合作的目的。

二、評價學(xué)生要務(wù)實

評價是一種過程，對學(xué)生的管理更是一個漫長的過程，要讓學(xué)生自信地、健康地成長，如何評價就非常關(guān)鍵。其實可以考慮一是結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以賞識為核心的教育思想進(jìn)行評價；二要盡快了解學(xué)生的家庭背景，不能觸及底線進(jìn)行評價；三要圍繞學(xué)生的優(yōu)勢、特長進(jìn)行評價；四要把握機(jī)遇提出建議進(jìn)行評價等。

三、處理偶發(fā)事件要講方法

在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，有的班主任處理學(xué)生偶發(fā)事件的方法不是很恰當(dāng)。在處理過程中，往往容易直接告訴其結(jié)果，因此帶來的教育效果很差。比如，學(xué)生偷東西，這一行為大家都知道是不好的，從規(guī)則教育作為處理的切入點，往往會說這樣不好，才慢慢地開始說教，這似乎成了慣例。如果以心理咨詢教育作為處理的切入點，則容易會問學(xué)生：“偷東西過后的感覺是什么？”（好奇、挑戰(zhàn)規(guī)則，懲罰父母、老師、同學(xué)等）在處理類似問題時，可以通過談話、反駁、設(shè)疑、問難，讓對話者發(fā)現(xiàn)自己思想中的矛盾之處，發(fā)現(xiàn)錯誤，逐步認(rèn)清原來早已存在于心中的作為（結(jié)果：案例中的錯誤之處——偷東西）。不妨采用這樣的方式方法，也許效果會更好。

四、與學(xué)生對話是一種認(rèn)識的途徑

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。”不走近學(xué)生，如何知道他們的內(nèi)心想要什么、需要什么，又怎能真正使師生之間平等、互動起來。所以，班主任一定要開展與學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新、活動、思想等方面的對話，了解學(xué)生的所想所需，滿足他們的好奇心，提升他們的審美能力和幫助他們解決實際問題，從而感受教育的成功和當(dāng)班主任的樂趣，只有對話，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，才能與他們共同學(xué)習(xí)、共同成長。

五、關(guān)注學(xué)生在學(xué)校做了些什么

學(xué)生到學(xué)校不只是為了讀書而來，他們在學(xué)習(xí)文化知識的同時，也想找機(jī)會展現(xiàn)自己的特長，豐富在學(xué)校期間的課余生活，其實每個學(xué)生都想讓老師知道他會什么（特別是其他同學(xué)不會的），正如蘇霍姆林斯基所說：“其實在每一個孩子心靈最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會有特有的音響。要想使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，那么我必須同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”所以，班主任就要特別關(guān)注學(xué)生的活動情況，因勢利導(dǎo)、順勢而琢，為他們搭建展示才藝的平臺，同時杜絕教育管理中容易出現(xiàn)的“嚴(yán)防死守”現(xiàn)象。要相信，只有當(dāng)你對你的學(xué)生關(guān)注度越高，你的班級管理水平才會更有內(nèi)涵。

六、要讓學(xué)生動起來構(gòu)建班級文化

通常情況下，一所學(xué)校的班級文化構(gòu)建主要有學(xué)校統(tǒng)一定制、班主任自己加班制作等方式，像這樣布置的班級文化，不管有多精美，或用多少資金，學(xué)生都不會珍惜，也不愿主動去了解其教育意義，效果實在是不理想。試想有誰不珍惜自己的勞動成果呢？為此建議，不管是班級口號、約定，還是室內(nèi)的每個板塊的布置，如果都是在班主任的引導(dǎo)下組織學(xué)生用收集信息、處理信息、篩選信息到絕大多數(shù)贊同的一種綜合實踐方式進(jìn)行，那么班級文化的構(gòu)建就肯定符合學(xué)生實際、貼近學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生思維動起來了、手動起來了。這樣，班級文化的教育意義才可能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

七、不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生

一個班級的學(xué)生肯定存在家庭背景不同、教育方式不同等因素，如果用單向授予的統(tǒng)一尺度來要求所有學(xué)生是不符合教育規(guī)律的。比如，課外作業(yè)從網(wǎng)上下載，就應(yīng)考慮所有學(xué)生的家庭是不是都有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可用；對每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、知識要點提出統(tǒng)一要求，就應(yīng)考慮因材施教、分層教學(xué)的理念等。所以，在班級管理中一定不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生，更不能用最高標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，否則，當(dāng)學(xué)生離要求越遠(yuǎn)，班級管理的效果就會越差，要知道有差異才意味著豐富多彩，無差異必然是單調(diào)乏味。

八、強(qiáng)調(diào)外在因素，淡化個人才能

作為一個智慧的管理者，肯定會借助他人力量、利用身邊事例來幫助自己達(dá)到所提出的管理目標(biāo)，不會忘記“有了成績是大家的，有了失誤找自己存在的問題”的集體主義觀念，不會簡單地認(rèn)為自己是個睿者。有的班主任自信地單打獨斗，不依靠集體、不信任本班任課教師、不耐心傾聽、不高效落實學(xué)校決策部署，用他們表面上的敬業(yè)做給別人看，甚至見到別人努力工作，認(rèn)真做事，還會說點什么，這顯得不理智。要知道一個人的成功，很大部分是靠身邊人的幫助，如果當(dāng)你真正取得驕人的成績時，能讓你身邊人感覺得到你的成功是大家的功勞，相信你這時的班級管理和個人成長經(jīng)歷一定是你人生履歷中非常重要的時期。

喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通，讓我們在喚醒學(xué)生心靈的生命歷程中，揮灑情感，燃燒思想，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)去完成，將事業(yè)作為科學(xué)去探索，為做一名優(yōu)秀的班主任而奮斗終生！

編輯 張珍珍