尊重學(xué)生習(xí)作的獨(dú)特視角

臧杭飛

摘 要：小學(xué)生習(xí)作要求要給學(xué)生足夠的時空選擇，尊重他們獨(dú)特的視角和體驗(yàn)，讓學(xué)生在習(xí)作中盡情地“玩”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；獨(dú)特；自由

習(xí)作對于大多數(shù)學(xué)生是一件困難的事。他們常常覺得“無米下鍋”，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前，會煞費(fèi)苦心地為學(xué)生“制造”習(xí)作素材，或做個游戲，或搞個活動。如果遇到學(xué)校組織運(yùn)動會、看演出等活動，教師一定會抓住良機(jī)，布置學(xué)生寫一篇作文。盡管學(xué)生一聽說活動之后還要完成一篇作文，玩興頓消，但是教師提出這個要求不算過分，習(xí)作來源于生活，筆者感到過分的是許多教師在習(xí)作中仍然捆住孩子的手腳，不讓他們盡情地“玩”，這可能才是學(xué)生不愿意習(xí)作的根本原因。在一次四年級作業(yè)檢查中，筆者看到了一篇習(xí)作和教師評語。少數(shù)錯別字和標(biāo)點(diǎn)做了更正，其他維持原貌。

秋游

“啦……”隨著歡快的歌聲，我們啟程去秋游了。

我們大家興奮得跳了起來?！稗Z”情況不妙，都是因?yàn)槲姨^于興奮，一屁股坐在了地上?！皼]事吧？你？”旁邊的一位同學(xué)幸災(zāi)樂禍地說?！皼]事，沒事，你沒看我還生機(jī)勃勃嗎？”我一邊爬起來一邊說。我以每秒180公里的速度，追上了許值銘。我問他：“你累嗎？”“不累不累，體力才用了十分之一呢！”他一邊揮著手一邊說。唉——我恨不得讓一架宇宙飛船把我送到那兒呀！”

說著說著，也就到了。我們趕緊找了個地方休息，令人煩的是，那些數(shù)不清的蚊子總在我們的頭頂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是，周實(shí)詩興大發(fā)，口占一絕：“天上的蚊子，比星星還多。”

教師點(diǎn)評：這次到楚秀園秋游，公園內(nèi)有許多美麗的景物。文章應(yīng)主要寫楚秀園秋天的景象，也可以寫大家有意義的活動。你寫的內(nèi)容偏題了。

從評語可以看出這位老師對這篇習(xí)作是基本否定的，原因是學(xué)生沒有圍繞題目抓住重點(diǎn)，屬于偏題一類文章。如果評分，這位老師也不會給到及格分的。其實(shí)真正不及格的是這位老師的評語。對于小學(xué)生來說，文章題目只是提示了習(xí)作的方向和范圍，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容只要與題目有關(guān)就可以了，老師不應(yīng)該用自己或想當(dāng)然的所謂習(xí)作重點(diǎn)去束縛學(xué)生自由習(xí)作。

客觀而論，這篇習(xí)作算不上優(yōu)秀之作，內(nèi)容不夠豐富，語言表達(dá)還不夠清晰生動，但是小作者的充滿兒童趣味的自由表達(dá)卻是值得贊賞和保護(hù)的。

學(xué)生習(xí)作貴在表達(dá)對生活的獨(dú)特感受。世界可以分為主觀世界和客觀世界，文章主要反映的是主觀世界。每一個人的生活方式和感受都不相同，兒童與成人有著更大的差異。一個女孩跟媽媽到浴室洗澡，洗完澡看到外面下起了小雨，媽媽愁眉苦臉，而小女孩立刻沖進(jìn)雨里蹦蹦跳跳，不亦樂乎，這就是大人與孩子截然不同的感受。《秋游》一文中兒童對秋游的過程也有自己獨(dú)特的感受，興奮得莫名其妙摔倒了，別人的問候成了幸災(zāi)樂禍，聽到了幸災(zāi)樂禍的話又并不在意，走得很快說明很高興，但又覺得很累，兒童的感受總是讓你捉摸不定，出乎意料，很難理解，這就是兒童趣味，他們到公園看不到遍地的秋天美景，卻看到了小小的飛蟲。文章應(yīng)寫真意、抒真情，真情真意就體現(xiàn)在獨(dú)特的感受里。在兒童的世界里，他們按照自己的價值觀念和游戲規(guī)則生活著。可惜在成人為本位的傳統(tǒng)社會里，并不重視兒童的存在，并不重視兒童的心理，兒童享受不到寫作所帶來的愉悅。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能“文從字順地表述自己的意思。”“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！弊鳛榻處?，不要把作文的要求變成捆綁學(xué)生的繩索，兒童的習(xí)作就需要兒童的方式，使之成為孩子們愛不釋手的生命活動。

學(xué)生習(xí)作有自由表達(dá)的權(quán)利。兒童文化的核心是一種游戲精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質(zhì)。兒童正值天真爛漫的年齡，他們的腦子里裝滿了各種問題，可是為什么在他們的習(xí)作中卻很難看到這種思維靈性的火花呢？是他們不愿意表露心跡？還是他們的思維通道不暢？其實(shí)都不是。究其原因是他們被教師的習(xí)作要求、習(xí)作指導(dǎo)束縛了手腳。在作文教學(xué)中，教師往往從審題要求—選材—立意—提綱進(jìn)行指導(dǎo)，甚至羅列好詞佳句，規(guī)定開頭結(jié)尾等，這種精細(xì)指導(dǎo)嚴(yán)重地限制了兒童的表現(xiàn)，約束了兒童的自由發(fā)展，所以我們悲哀地看到了許多“依葫蘆畫瓢式”的作文，“代教師立言式”的作文。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。秋游作為一次活動，在時空上有著相當(dāng)?shù)拈L度和寬度，從準(zhǔn)備到結(jié)束以后，從家里到學(xué)校到公園，都在這一活動范疇；作為一個題目，并不界定活動過程中的哪一個點(diǎn)，教師理應(yīng)給學(xué)生在時空上選擇的自由。加繆說：“自由應(yīng)是一個能使自己變得更好的機(jī)會！”兒童在習(xí)作中應(yīng)想自己所想，寫自己所寫，自由想象，自由選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.兒童精神：兒童世界的通行證[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2004（07）.

[3]劉云生.兒童個體作文的源與流[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2007（11）.

編輯 郭曉云