優(yōu)化教學(xué)評價方法，構(gòu)建美術(shù)高效課堂

頡珍

摘 要：闡述了在美術(shù)教學(xué)中的評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課題；高效；評價

美術(shù)作業(yè)的展示與評價不僅能讓學(xué)生在分享交流中提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。學(xué)生在完成作品后教師需要為學(xué)生提供更多展示作業(yè)的時間和空間，讓他們有機會進行情感和思想的交流。在作品評價過程中，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與、積極思考、積極探究。

一、教師精心搭臺個別化評價，學(xué)生快樂展示

美術(shù)教師要有積極為學(xué)生打造展示平臺的意識，只要提供展示空間，學(xué)生就有展示自己作品的機會。

如，在班級學(xué)習(xí)專欄中特設(shè)美術(shù)畫廊定期展覽優(yōu)秀學(xué)生或繪畫水平進步較大的學(xué)生的作業(yè)、在課程計劃中安排課時集中評價展示學(xué)生作品、在課堂教學(xué)時設(shè)計評價展示環(huán)節(jié)……展示區(qū)域可設(shè)置長期展示區(qū)域和臨時展示區(qū)域。臨時的展示區(qū)域如黑板一角、四周墻壁、美術(shù)室的展臺，用于展示每一次的美術(shù)作品；長期展示區(qū)域則是展示特別有創(chuàng)意的、制作精良的學(xué)生優(yōu)秀作品。通過這樣的展示區(qū)域設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)積極性也能被充分調(diào)動起來，為了能在展示區(qū)域里展示自己的作品，更為了將自己的作品貼到長期展示區(qū)，學(xué)生就會在完成作品的過程中更加用心、更加投入，產(chǎn)生更多的好作品。師生也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，合理設(shè)計細化展示的區(qū)域分類，如評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳色彩獎”“金剪刀獎”……通過這些評價方式，為學(xué)生搭建各式各樣的展示平臺，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就會被激發(fā)，從而提升作業(yè)質(zhì)量。

當展示平臺搭建好后，個別化教學(xué)評價就是促進學(xué)生快樂展示的動力。由于學(xué)生的水平有差異，作品呈現(xiàn)肯定是分層次的。那么教師就要鼓勵學(xué)生只要經(jīng)過努力，能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就有展示的空間。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容與形式，在各層次中都評選出值得表揚的學(xué)生，并找出他們的閃光點，展示在不同的區(qū)域里。如，《快樂的舞蹈》一課，我就設(shè)計了“舞姿優(yōu)美區(qū)”“服裝搭配區(qū)”“難忘瞬間區(qū)”從低到高，根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展水平，進行縱向評價，在全班采用自評、互評等評價方式進行評價，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于兒童個性的發(fā)展，幫助學(xué)生認識個人價值，建立自信。

二、教師創(chuàng)設(shè)情境鼓勵性評價，學(xué)生積極探索

美術(shù)教師要深入領(lǐng)會《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》精神，根據(jù)其要求，尋找美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)結(jié)點，開展豐富多彩的“綜合·探索”領(lǐng)域的課程教學(xué)。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)情境的方法較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如根據(jù)兒歌、童話或故事、模特表演、創(chuàng)作頭飾或面具等，進行游戲或表演，新鮮靈活的情境性展示更能為學(xué)生插上想象的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生從中獲取更多的探索體驗，引出學(xué)生做作業(yè)的激情，活躍課堂氣氛。

例如，在我執(zhí)教的《蹦蹦跳跳》一課上，通過實物演示、作品欣賞讓學(xué)生探究紙彈簧的做法，最后兩個環(huán)節(jié)，我采用小組合作的方式，組合裝飾一個自己喜歡的紙彈簧形象，然后創(chuàng)設(shè)情景進行舞蹈大會表演。短短五分鐘的展示，作品得以展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，給整堂課增色不少。

在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生大膽展示需要老師的激勵。心理學(xué)實驗反復(fù)證明，教師鼓勵性評價有利于學(xué)生在展示過程中更加自信，他對自己作品的認知度明顯增強。如果僅僅采用單一的展示評價，一部分孩子會產(chǎn)生抵觸情緒，不但作品質(zhì)量難提高更可能喪失對美術(shù)的興趣?？扇绻捎霉膭畹姆椒?，情景創(chuàng)設(shè)展示作品往往會取得意想不到的效果。

三、教師變換方式多元化評價，學(xué)生贏得自信

針對美術(shù)作業(yè)應(yīng)用性強的特征，美術(shù)教師在“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的作業(yè)展示方式可以更靈活一些，展示空間就可以更寬闊。比如設(shè)計制作的標志、招貼畫等具有極強的應(yīng)用性，可以和校園的文化宣傳結(jié)合起來；各種材質(zhì)制作而成的拼貼造型作品可作為小裝飾品點綴學(xué)生自己學(xué)習(xí)和生活的空間；精心設(shè)計制作的書簽、筆筒、玩偶等可以在日常生活中直接應(yīng)用……這種應(yīng)用就是一種特殊的作業(yè)展示，讓學(xué)生有別樣的體會，看到自己的作品在實際生活中應(yīng)用，學(xué)生的內(nèi)心會無比自豪，自信心也隨之增強，學(xué)生了解了自己作品的價值，從而也懂得了物以致用的道理，這比單純的展示更有意義，顯得別具一格，從而也賦予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間和機會。

評價時需要注重評價內(nèi)容的多元性以及評價方法的多樣性，可以從考查學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度展開，由關(guān)于美術(shù)的知識與技能、對美術(shù)的興趣和上課的態(tài)度、美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法等等幾個互相關(guān)聯(lián)的部分組成。我在上《豐盛的大餐》一課中，引導(dǎo)學(xué)生把自己前一節(jié)課制作的小牙簽作為評價工具，插在自己認為造型新穎、制作精美的水果拼盤上，新穎、多元的評價方式激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。還可以利用表格式評價和小創(chuàng)作等多種形式進行，可以自評，也可以他評，還可以進行分層評價。

根據(jù)教材中的作業(yè)形式，合理運用展覽、情境表演、應(yīng)用等不同的方式，多層次、多角度、全方位地把學(xué)生的作品展示出來，讓學(xué)生在作品展示中展示自我，收獲快樂。評價時以教師評與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。同時也充分體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)充滿了活力，學(xué)習(xí)的主動性得以提高，表現(xiàn)和張揚個性的意識得到普及，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)逐漸得到提升。

編輯 馬燕萍