淺談信息技術(shù)課中的分層教學(xué)策略

李榮霞

摘 要：分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，就信息技術(shù)課中學(xué)生水平差異顯著，探討了實施分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層備課；學(xué)習(xí)任務(wù)；分層評價

學(xué)生水平差異顯著是目前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一個突出問題，若無視差異，用同一教材和要求對待所有學(xué)生，采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加劇兩極分化，也不符合學(xué)生個性發(fā)展及全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體要求。實施分層教學(xué)，采取不同的方法有針對性地進行教學(xué)，既能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，又能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。針對自己在教學(xué)實踐中的體會，實施如下分層策略。

一、分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、信息技術(shù)水平和基本性格特征，做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，然后教師可通過測試、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的水平進行摸底，把學(xué)生分為不同的層次：A層次學(xué)生能熟練操作計算機；B層次學(xué)生只掌握計算機的基本操作；C層次學(xué)生不具備計算機操作能力。這是教學(xué)前對學(xué)生第一次分層，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次動態(tài)調(diào)整。其次，教師備課不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。我的教學(xué)設(shè)計中常標上“一星、二星、三星”。要求A層學(xué)生掌握一星、二星、三星全部內(nèi)容，B層掌握標一星和二星的內(nèi)容，C層掌握標一星的內(nèi)容。同時，平時常常鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一級層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。制訂分層的學(xué)習(xí)目標，在課前應(yīng)明確各層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能及達到的程度，做好教學(xué)設(shè)計。

二、設(shè)計分層的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中為各層次的學(xué)生設(shè)計分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)讓不同層次的學(xué)生做，為C層次學(xué)生設(shè)計較易的基礎(chǔ)題，使他們通過學(xué)習(xí)能體會到成功的愉悅；為B層次學(xué)生準備相應(yīng)的提高題，鼓勵他們在完成基礎(chǔ)題后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；A層次學(xué)生則直接布置一些富有思考性的任務(wù)，略加提示或允許同學(xué)間討論，讓他們自己找到解決問題的方法，以此達到更高的要求。

本人上課都是采用教學(xué)網(wǎng)站，在我的教學(xué)網(wǎng)站中關(guān)于本節(jié)課的課件中，列出了“基礎(chǔ)班”“普通班”和“提高班”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去學(xué)習(xí)，對于重、難點知識，通常我在課前錄制好這一節(jié)課的微視頻，放到教學(xué)網(wǎng)站的視頻教學(xué)欄目里，學(xué)生沒掌握好的，可以邊看視頻邊操作。通過錄制教學(xué)視頻，達到重復(fù)教學(xué)的效果，鞏固其知識。分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，使他們獲得自信，不斷地向更高的目標和任務(wù)邁進。

三、小組互助學(xué)習(xí)

小組互助學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，特別是在活動實踐課中。小組成員之間互相幫助，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處。例如，粵教版《快樂的校園》多媒體作品的制作，要求學(xué)生以我校為主題，學(xué)校的部分素材教師提供。學(xué)生在機房的座位順序按強弱搭配，首先，在合作中，4～6人一組，每個人都有明確的任務(wù)，而不是流于小組形式，并且每個小組都有自己的標識、口號等，這樣才能形成一個團隊，具有凝聚力。這樣就利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。其次，在完成作品的同時，讓小組以文字、圖形、圖表等形式將小組解決問題的過程或方法呈現(xiàn)出來，并請小組代表發(fā)言，闡述觀點，在這期間，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生信息處理的能力。最后，通過小組自評、互評、教師做點評，教師對小組的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格，對該主題的不同技術(shù)解決方案等，都給予恰當(dāng)?shù)恼J可與鼓勵，并且可以采用一些慶賀的方式，如發(fā)小獎品、擊掌等，同時進行自我反思，這樣技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都能夠得到提升。

四、采用分層的評價方式

新課程理念的多元化評價體系強調(diào)評價的激勵功能，評價本身也可以作為一種促學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價方式，對C層次學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層次學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層次學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，不管運用怎樣的分層策略，最終都是為了無層，分層是手段，齊頭并進才是目的。同時，教師要加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在分層教學(xué)時，不僅要注重教法，更要探究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，讓每位學(xué)生各得其所，各有發(fā)展，走向成功。

參考文獻：

[1]肖年志.提升信息技術(shù)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成就的策略研究.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[2]陳麗.大音希聲 大象無形：談分層教學(xué)的最高境界.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014.

編輯 馬燕萍