新課程下有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

解書琴

摘 要：現(xiàn)階段對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生個性化發(fā)展已成為新課程改革下的重點，建立一套切實可行的語文學(xué)習(xí)方式，能夠更好地促進小學(xué)語文教學(xué)體系的改革。而通過這一過程可以拓展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)方式

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)生語文教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是存在著嚴(yán)重隔閡的，準(zhǔn)確地說兩者是相互對立的，沒有真正實現(xiàn)語文“教”與“學(xué)”方式的對立統(tǒng)一。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要對語文教學(xué)活動方式進行研究，更為重要的是要對語文學(xué)習(xí)方式進行有效的轉(zhuǎn)變。這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中強調(diào)師生間的互動環(huán)節(jié)，處理好“教”與“學(xué)”兩者之間的關(guān)系，建立以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的語文教學(xué)體系，真正實施對學(xué)生高水準(zhǔn)的素質(zhì)教育。

一、逐步拓展小學(xué)生語文閱讀的空間

在新課程的教學(xué)目標(biāo)中，對小學(xué)語文教師的角色有了更為明確的定位，在教學(xué)上更主張教師的引導(dǎo)性作用，讓教師從“守羊人”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蛉恕?，將課堂的主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，教師只是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，能夠在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，改變一成不變的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地利用小學(xué)語文教材，并靈活運用多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，從而開闊學(xué)生的語文視野，拓展語文閱讀的空間。這就需要在教學(xué)內(nèi)容上盡量增加現(xiàn)實生活的題材，將語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)好語文。例如，在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生熟悉的事物融入語文教學(xué)中去，“你爸媽在你心中的形象是怎樣的”？“你最近最有趣的事情有什么”，通過布置這些作業(yè)，可以讓學(xué)生以靈活的方式學(xué)好語文，并激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的語文寫作水平。

二、在不斷的語言訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生的語言訓(xùn)練中，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在語言訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行評價，并讓學(xué)生對教師進行客觀公正的評價。例如，“你認(rèn)為文章中的主人翁具有什么樣的精神？”“你覺得同學(xué)說的對嗎？如果不對，你有什么看法？”這樣可以將評價的權(quán)利轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生有足夠的發(fā)言權(quán)和活動權(quán)，從而能夠讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂認(rèn)真聽講，可以促進學(xué)生勇于探索、大膽發(fā)言的語言表達能力，讓課堂話語權(quán)牢牢掌握在學(xué)生手中。

三、在課堂體驗式教學(xué)過程中不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

小學(xué)低年級的語文課堂是一個充滿活力的課堂，只有在課堂上嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，才能在體驗式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的性格特點，通過課堂上學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生之間更好地形成自己獨特的個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而避免在課堂上呆板的學(xué)習(xí)氣氛和長時間的集體學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在語文課堂上自學(xué)時，可以根據(jù)自己的行為習(xí)慣特點選擇合適的語文學(xué)習(xí)方式，選擇默讀或者是小聲讀書都可以，在讀到不懂的文章或者句子時，可以在書上做出記號，最好是可以通過小組之間的學(xué)習(xí)進行討論和交流。在自我的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重在學(xué)生之間和師生之間開展充分的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，通過小組之間的相互辯論和信息的交流，達到“人人參與，資源共享”的教學(xué)目標(biāo)，從而可以更加完善小學(xué)語文教學(xué)體系，切實保證學(xué)生之間語文水平的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)，使小學(xué)生能夠增強對語文知識體系的了解。

在小學(xué)語文的教學(xué)知識架構(gòu)中，讓學(xué)生的個性化得到進一步發(fā)展，對語文知識結(jié)構(gòu)有自己獨到的認(rèn)識，在不斷的學(xué)習(xí)交流中實現(xiàn)語文創(chuàng)造性思維的不斷延伸和發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的新型教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

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編輯 薛直艷