將教材“化蛹成蝶”，讓課堂“蝶舞翩躚”

童學存

摘 要：在小學數(shù)學教學中有這樣一種教學方式，即“解決問題”教學，它與應用題教學方式有一定的差別?！敖鉀Q問題”的教學方式主要是針對“單元主題圖”的教學，該方式吸收了傳統(tǒng)的應用題教學方式的精華，并加以創(chuàng)新，突出解決問題方面的相關內容，從而很好地進行數(shù)學教學。

關鍵詞：人教版；二年級數(shù)學；解決問題；案例思考

單元主題圖是一個完整的、有著豐富內容和信息量的、便于理解和觀察的教學圖。圖文并茂的教學方式有助于幫助學生對知識的理解，增加學生的學習興趣，也有助于教師對知識的梳理和劃分，在小學數(shù)學教學上發(fā)揮著十分重要的作用。

例如，在進行除法運算這一課程的講解時，就可以使用單元主題圖對知識進行總結，先讓學生對所要學習的知識有一個簡單的了解，同時也對這一單元內容的核心知識有一個簡單的認識。如圖所示：

除數(shù)是一位數(shù)的除法口算除法口算用一位數(shù)除商是整十、整百、整千幾百幾十（或幾千幾百）估算筆算除法基本的筆算除法一位數(shù)除兩位數(shù)一位數(shù)除三位數(shù)除法的驗算有關0的除法0除以一個數(shù)（不為0）被除數(shù)中間（或末尾）有0商中間（或末尾）有0

傳統(tǒng)的應用題教學方式轉變?yōu)榻鉀Q問題的教學模式，主要是擺脫了按部就班的做題形式，傳統(tǒng)教學模式是要求學生根據(jù)應用題中所給出的條件和問題，進行數(shù)學解答，學生面對的是現(xiàn)成的條件和已知的問題，沒什么創(chuàng)新性，只是單純地進行運算。而解決問題的方式則是給學生一個教學場景，它需要學生從中發(fā)現(xiàn)問題并進行解答。在沒有給出既定答案的例題上，學生可以開發(fā)思維。另外，解決問題的方案多以學生感興趣的題材作為教學引導，學生對于此類問題會更感興趣。

雖然創(chuàng)新教育方式的做法是時代的要求，但是就傳統(tǒng)的教學方式而言，也要汲取其中的經(jīng)驗和優(yōu)點，如果一味地創(chuàng)新并忽略對傳統(tǒng)應用題教學經(jīng)驗的總結，其結果不一定會達到預期效果。

在新的教材和教學模式中，對于“中間問題”沒有明確的指出，這在傳統(tǒng)的應用題教學方式中是一項重要的內容，因此教師可以在課堂上根據(jù)所講知識的特點，將這一教學方法融合進去，這是對傳統(tǒng)教學模式的良好繼承和發(fā)展，也有助于學生對知識的理解和學習。例如，問題的設計如下：“班上原有20名男同學，又來了15名同學，新來的同學中一共有8名男同學，他們又全部被分到其他班，問現(xiàn)在分別有多少男女學生？”就這一問題而言，可以在其中設計一個中間問題，即“班上原有20名男同學，又來了15名同學，現(xiàn)在班上有多少人？新來的同學中一共有8名男同學，他們又全部被分到其他班，問現(xiàn)在分別有多少男女學生？”

中間問題在教學過程中對學生有很好的啟發(fā)作用，因此對于傳統(tǒng)教學方式的保留上應做到取其精華、去其糟粕。

參考文獻：

[1]田奇述.將教材“化蛹成蝶”讓課堂“蝶舞翩躚”：人教版二年級數(shù)學“解決問題”案例教學思考[J].教育探究，2007（01）：40-42.

[2]田奇述.將教材“化蛹成蝶”讓課堂“蝶舞翩躚”：人教版二年級下冊“解決問題”例1教學思考[J].云南教育：小學教師，2008（Z1）：47-48.

編輯 薛直艷