教師教育寫作的四個(gè)“關(guān)鍵

劉波

教師的教育寫作是教師的一種專業(yè)生活方式，是促進(jìn)自身可持續(xù)成長的不可或缺的途徑。如何讓更多的教師牽手教育寫作，加快自身的成長步伐，筆者覺得以下四個(gè)“關(guān)鍵要素”值得關(guān)注。

一、喚醒教育寫作意識(shí)

教師的教育寫作為何會(huì)引起關(guān)注，主要是教師的職稱評(píng)審和名優(yōu)教師評(píng)選中對(duì)教師有論文的要求。因此，不少教師因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的論文而無緣職稱評(píng)審。于是，就有了教師職稱評(píng)審因缺乏論文被“一票否決”的說法。近年來，媒體上經(jīng)常有關(guān)于教師職稱評(píng)審需不需要論文的討論。不過，討論的結(jié)果是教師的職稱評(píng)審依然需要提交論文。2014年，國家人力資源與社會(huì)保障部發(fā)布的關(guān)于教師職稱改革的要求指出，要淡化論文，并沒有說要取消論文。可見，在教師的職稱評(píng)審中，論文還是必需的。

教育寫作可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這句話對(duì)于很多教師而言可能沒有吸引力。但是職稱評(píng)審必須要有論文，這使得教師不得不面對(duì)教育寫作這一現(xiàn)實(shí)問題。

從當(dāng)前的教師教育寫作而言，存在兩個(gè)極端，那就是“拒絕寫作”和“功利寫作”。

一些教師在職稱評(píng)審中因論文被一票否決，這其實(shí)是“拒絕寫作”導(dǎo)致的結(jié)果。一般而言，中級(jí)職稱對(duì)教師的論文要求是非常低的，不少教師是在評(píng)高級(jí)的時(shí)候被論文卡住的。一般而言，從評(píng)上中級(jí)到有資格參評(píng)高級(jí)，至少有5年的時(shí)間。那么用5年的時(shí)間，用心來寫幾篇達(dá)到職稱評(píng)審要求的文章，也不是什么難事。但是，很多教師平時(shí)根本不把教育寫作放在心上，認(rèn)為自己的天職就是教書育人，而且平時(shí)工作忙碌，根本沒有必要也沒有時(shí)間來寫論文。這樣，到快要評(píng)職稱的時(shí)候，才想到自己還缺那么幾篇文章。于是，這些教師就開始臨時(shí)抱佛腳，由于平時(shí)根本不寫作，寫作的水平自然也不高，在短時(shí)間內(nèi)很難寫出像樣的文章。這樣，他們的抱怨就出來了，認(rèn)為職稱評(píng)審有論文要求就是在為難自己。而有教育寫作意識(shí)的教師，平時(shí)就在進(jìn)行這方面的準(zhǔn)備。幾年過去后，他們不僅在教書育人上做得很不錯(cuò)，也不缺職稱評(píng)審所需的文章，等有機(jī)會(huì)參評(píng)職稱的時(shí)候，他們就順理成章評(píng)上了。

如果我們把教育寫作作為日常工作的常態(tài)和一種專業(yè)生活方式，并遠(yuǎn)離急功近利的羈絆。這樣，教育寫作除了能促進(jìn)我們的專業(yè)成長外，也會(huì)給我們送上“副產(chǎn)品”——職稱評(píng)審所需的論文。

二、找準(zhǔn)教育寫作方向

“不是自己不想寫，而是自己真的不知道該寫些什么？”這是很多教師面臨的困惑。不過，這個(gè)問題或許真的不是什么問題，在有些教師眼中，有著源源不斷的寫作話題。教師的教育寫作，并不是進(jìn)行理論創(chuàng)新，也不是無病呻吟，而是記錄自己的教育教學(xué)生活，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，描述自己的教育生命歷程?？梢赃@么說，教師的教育寫作就是在書寫自己的教育人生和職場(chǎng)生涯。

因此，教育教學(xué)的工作現(xiàn)場(chǎng)，就是我們教育寫作的“富礦”，有很多的內(nèi)容可供我們挖掘。比如，如何關(guān)注中等生、如何提高作業(yè)布置的“含金量”、如何讓課堂變得有序和有趣、如何提高班會(huì)課的實(shí)效性等，這些教師日常工作中需要面對(duì)的問題，是教師研究的內(nèi)容，也是教師教育寫作的主題。這樣的教育寫作，寫的是教師日常的工作內(nèi)容，是自己熟悉的領(lǐng)域，實(shí)話實(shí)說，寫起來不會(huì)有隔閡感，不會(huì)做成“夾生飯”。

教師的教育寫作，其實(shí)也是“小題大做”，往往不經(jīng)意間的一件事情，只要用心，就能寫一篇含金量極高的大文章。學(xué)生的課桌編排，是每一位班主任都在做的事，但是很少有人想到這樣司空見怪的小事還能做出學(xué)問。 比如在2013年浙江省優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中，《合理編排座位，減少“后排”現(xiàn)象》獲得了一等獎(jiǎng)，并作為唯一的一篇范文在《浙江教育報(bào)》全文刊發(fā)。這篇文章關(guān)注的是編排座位這樣的小事，這樣的小問題，居然還出了大成果，得到專家的認(rèn)同并在全省推廣。可見，只要用心，在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，是能發(fā)現(xiàn)很多值得寫作的東西的。由此可見，教育寫作不必貪大嫌小。

當(dāng)然，我們平時(shí)也可以結(jié)合一些教育熱點(diǎn)問題，寫一寫自己的思考；結(jié)合自己所讀的書籍，寫一寫心得體會(huì)；結(jié)合專家學(xué)者的講座，寫一寫自己的聽后感悟；結(jié)合外出學(xué)習(xí)考察，寫一寫自己所感所想，結(jié)合平日課堂教學(xué)寫一寫課后反思。

應(yīng)該說，我們教師在教育教學(xué)過程和日常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中做個(gè)有心人，就不愁沒有東西可寫。

三、提高教育寫作水平

教師最終形成的教育文章，并不是簡(jiǎn)單地記流水賬，而是對(duì)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和對(duì)一些教育教學(xué)現(xiàn)象的思考，應(yīng)該達(dá)到一定的水準(zhǔn)。當(dāng)然，教師平時(shí)把一些所思所想記錄下來，就是為自己的教育寫作提供第一手的資料和素材。提高自己的寫作水平，這是每一位教師在教育寫作中必須對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

《中國教育報(bào)》曾刊發(fā)過一封讀者來信，反映的是很多教師因?yàn)橄蚪逃龍?bào)刊投稿老是石沉大海而導(dǎo)致喪失寫作熱情的困惑?！吨袊逃龍?bào)》因此開展了“如何幫助教師走出寫作焦慮”的討論，并分幾次刊發(fā)了討論文章。當(dāng)時(shí)，筆者撰寫的《跳出寫作來看教師的寫作焦慮》一文也曾刊發(fā)。事實(shí)上，我們不能就寫作而論教師的寫作，否則解決不了實(shí)質(zhì)性的問題。不少語文教師寫散文的水平很高，但是卻因沒有相應(yīng)的論文而無法參加職稱評(píng)審。按理說，語文教師是有一定的寫作能力的，但是一些語文教師從來不看自己的學(xué)科專業(yè)刊物，不知道自己學(xué)科的發(fā)展方向，不知道自己學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這樣自然就很難寫出有思想含量的教研文章了。

因此，要提高教師的寫作水平，功夫還是在詩外，必須要以大量的閱讀來打底。教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地閱讀一些教育著作、綜合教育類刊物和學(xué)科專業(yè)刊物。這樣，自己的視野將會(huì)大大開闊，寫作的立意就能提高，專業(yè)表達(dá)水平也會(huì)有所進(jìn)步。

當(dāng)然，閱讀只是為寫作水平的提高提供了可能性，教師寫作水平真正的提高是在閱讀的基礎(chǔ)上多寫作。因此，教師平時(shí)要多練練筆，教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例等均可以。教師可在練筆中提高自己的書面語言表達(dá)能力，文章謀篇布局的能力、凝練大小標(biāo)題的能力。教師只要能做到讀寫結(jié)合，那么寫出幾篇像樣的文章不是什么難事。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)為教師的寫作提供了便利的同時(shí)，也助長了教師的惰性。不少教師形成了從網(wǎng)上拿來的習(xí)慣，甚至連計(jì)劃總結(jié)都直接從網(wǎng)上扒下來，這樣就使自己少了很多練筆的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)是需要我們教師警醒的，欲速則不達(dá)。

四、安放教育寫作成果

成果發(fā)表是教師教育寫作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不少教師寫作的最直接的動(dòng)力。在公開刊物上發(fā)表，既是自己的成果得到認(rèn)可的標(biāo)志，也是為自己的職稱評(píng)審等實(shí)質(zhì)性的剛性需求積累“資本”。有些教師就是提著豬頭找不到廟門，不知道該往哪里投稿。很多教師有這樣的感覺，與教師的發(fā)表需求來說，刊物所能提供發(fā)表的機(jī)會(huì)是僧多粥少。

與現(xiàn)在的就業(yè)難一樣，很多大學(xué)生找不到工作，但是也有很多企業(yè)招不到所需的人才。盡管想發(fā)文章的教師很多，可供發(fā)表的刊物相對(duì)較少。問題是教育刊物對(duì)適合自己刊物需求的優(yōu)秀文章是很渴求的，只要是好文章，并且是針對(duì)刊物需求的，就不怕發(fā)表不了。筆者在《中國教育報(bào)》上發(fā)表的文章，很多都是直接投稿的，也不認(rèn)識(shí)編輯，但很快就登了出來，作者要有這個(gè)信心。

所以教師想投稿，必須研究相關(guān)刊物的用稿特點(diǎn)，然后投其所好，這樣才有發(fā)表的可能性。不少教師的投稿有很大的盲目性，經(jīng)常在各類群中詢問刊物的投稿郵箱。這樣在投稿前沒有做足功課，投中的可能性是很小的。現(xiàn)在有不少刊物都建立了QQ群，教師可針對(duì)性地加入一些。在這些QQ群里，編輯會(huì)公布一些征稿信息和用稿要求，這樣，如果想?yún)⒓?，就可以留意一下?/p>

現(xiàn)在，很多刊物都會(huì)結(jié)合自身的情況，開展一些主題征文，教師應(yīng)該關(guān)注這樣的一些信息。以便自己所寫的文章更對(duì)路，如果再適當(dāng)修改一下那就可以作為應(yīng)征稿了。比如《中國教育報(bào)》曾就“名師不鳴”問題向全國的讀者征稿，筆者結(jié)合自己平時(shí)的思考，寫了《“名?！鼻榻Y(jié)背后的名師成長之困》，很快就被《中國教育報(bào)》刊發(fā)了。（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)）endprint