孫雙金老師的教學(xué)三味

林春曹

孫雙金老師，是我語(yǔ)文教學(xué)之旅上的引路人。記得那是上世紀(jì)90年代初，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，我初登語(yǔ)文講臺(tái)。一天，在學(xué)校閱覽室里，無(wú)意間我看到了《江蘇教育》上的一篇文章——緊扣語(yǔ)言，層層剝筍——《落花生》一課重點(diǎn)句子的教學(xué)。嘿，這不正是我明天要上的課嗎？第二天，我就依樣畫(huà)葫蘆按照這篇文章中的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一節(jié)《落花生》。說(shuō)也怪了，這堂課效果特別好，課上學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、表達(dá)深刻，就連平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)課的孩子也被吸引了。回到辦公室，再次翻開(kāi)那篇文章，我要看看作者是誰(shuí)，以表達(dá)一份無(wú)言的敬意?！皩O雙金”這個(gè)陌生的名字，在我眼前似乎一下子變得親切起來(lái)。從那時(shí)起，我與孫老師就結(jié)下了不解之緣，未見(jiàn)其人，先讀其文，循著他的文字，我走進(jìn)了一節(jié)又一節(jié)充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文課堂——《白楊》《泊船瓜洲》《天游峰的掃路人》……再后來(lái)，我與孫老師越走越近，從相識(shí)相知到一起共事，我有更多的機(jī)會(huì)一次又一次走進(jìn)他的課堂，聆聽(tīng)他的教誨，感受他的博大。

朱家瓏先生曾這樣贊譽(yù)他：“孫雙金老師在講臺(tái)前，風(fēng)度翩翩，光彩照人，他出眾的才華，縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂。”的確，——你聽(tīng)，在他的語(yǔ)文課上，孩子們書(shū)聲瑯瑯不絕于耳，真的是“讀你千遍也不厭倦”；你看，在他的語(yǔ)文課上，孩子們品味語(yǔ)言不斷咀嚼，時(shí)而靜思默想，時(shí)而奮筆疾書(shū)；你瞧，在他的語(yǔ)文課上，孩子們思維碰撞語(yǔ)出驚人，儼然變成了一個(gè)個(gè)思想者、小詩(shī)人。

20多年來(lái)，我已記不清學(xué)習(xí)了孫老師多少節(jié)語(yǔ)文課，在他的課堂上，可以分明感受到其間彌漫開(kāi)來(lái)的三重教學(xué)味道，吸引著我，熏陶著我，指引著我。

一、文本解讀，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧的味道

孫老師語(yǔ)文課堂的精彩，首先是源于他獨(dú)特的文本解讀，他總能在尋常文字之中看到“波瀾起伏”，一般教師看到的是一個(gè)個(gè)線(xiàn)性排列的文字，而他看到的則是文字背后詮釋的內(nèi)涵，層次清晰，聚合有序。這種力透紙背的文本解讀能力，自然使他的語(yǔ)文課“出乎預(yù)料之外，卻在文本之中”。因而，聽(tīng)孫老師的語(yǔ)文課，從頭至尾，你都能感受到一種智慧的味道。這種教學(xué)智慧不是教師一味地在“炫技”，而是以教師的智慧解讀，引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，讀到他們從未留意到的那一部分，最終把閱讀智慧傳遞給孩子們。這樣充滿(mǎn)智慧味道的語(yǔ)文課，沒(méi)有陳詞濫調(diào)，也不循規(guī)蹈矩，每一課都是全新的，展開(kāi)的是一次新鮮的文字之旅，孩子們樂(lè)此不疲。

請(qǐng)看孫老師《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)片段設(shè)計(jì)：

出示“我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛”這段話(huà)。

1.“我的心繃得緊緊的”寫(xiě)出我的什么心情？（緊張）我為什么如此“緊張”呢？

2.“這”指什么？我們來(lái)看看這是怎樣的火，聯(lián)系上文，找出寫(xiě)火的句子。

3.平時(shí)手指頭被火燙了一下，你會(huì)怎樣？而此時(shí)，邱少云被烈火包住了，該是多么痛苦?。?/p>

4.想到這些，我此時(shí)的心不但緊張而且……（擔(dān)心）為什么擔(dān)心呢？（年輕的戰(zhàn)士）為什么年輕的戰(zhàn)士我會(huì)擔(dān)心呢？除此之外，還擔(dān)心什么呢？

5.我不敢看，又忍不住不看，這又是怎樣的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？為什么不敢看??？哪又為什么忍不住不看呢？

6.朗讀“我的心像刀絞一樣……”

這時(shí)我的心情怎樣？（痛苦）把文中“刀絞一樣”改成“針扎一樣”，好不好？

7.小結(jié)：這一段作者細(xì)膩地寫(xiě)出了我“緊張——擔(dān)心——矛盾——痛苦”的心情變化，從中也可以看出邱少云的處境怎樣？（越來(lái)越危險(xiǎn)）

一段文字之中，或隱或顯地潛藏著“緊張”“擔(dān)心”“矛盾”“痛苦”四種復(fù)雜的心情，文字是一條線(xiàn)，心情是四顆珠。孫老師引導(dǎo)著學(xué)生循著這條文字之線(xiàn)，慢慢地采擷到這四顆心情之珠。我們嘆服于孫老師文本解讀的火眼金睛與獨(dú)具匠心，這段文字之中隱秘著的情感密碼，就這樣被深入淺出地解讀出來(lái)了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，文本越讀越飽滿(mǎn)，學(xué)生越讀越智慧。

二、巧妙組合，讓語(yǔ)文課堂潛藏發(fā)現(xiàn)的味道

孫老師語(yǔ)文課堂的精彩，還源于他對(duì)文本獨(dú)特解讀后的巧妙組合，他總能巧妙地把一篇文本中的字詞句段全部激活，給它們?cè)O(shè)置最佳解讀空間，讓它們釋放最大語(yǔ)言魅力。因而，他的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)極大的變數(shù)，熟悉的文本，熟悉的語(yǔ)言，不同的排列組合，不同的呈現(xiàn)方式，就自然潛藏著獨(dú)特的味道。學(xué)生們走進(jìn)他的課堂，就是和孫老師一同經(jīng)歷一次文字發(fā)現(xiàn)之旅，魅力無(wú)限，引人入勝。

請(qǐng)看孫老師《二泉映月》教學(xué)片斷實(shí)錄：

師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語(yǔ)燈片，每行三個(gè)詞，共五行）認(rèn)識(shí)嗎，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

師：讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我準(zhǔn)備豎著讀。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一列都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二列是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的身世的。

生：第三列是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。

第一列，那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……

師：第二列是講阿炳的身世的，怎么讀呢？

生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）

（鼓掌）

師：他讀出了自己的感情。誰(shuí)來(lái)讀第三列樂(lè)曲旋律？

（生充滿(mǎn)感情地讀，掌聲再次響起）

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孫老師的這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)片斷，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，充滿(mǎn)內(nèi)蘊(yùn)。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的朗讀詞語(yǔ)時(shí)，孫老師突破了傳統(tǒng)朗讀的樊籬，他在形式上巧作設(shè)計(jì)：橫著讀，字正腔圓，讀準(zhǔn)每個(gè)字音；豎著讀，發(fā)現(xiàn)體悟，讀出三組詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)，月亮月光——阿炳身世——樂(lè)曲旋律；感情讀，滲透語(yǔ)感，讀出三組詞語(yǔ)中的感情色彩。此外，孫老師的詞語(yǔ)教學(xué)暗合重點(diǎn)，課上出示的三組詞語(yǔ)，是孫老師從文本中精心選擇的，它們串聯(lián)起文本解讀的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生們一遍又一遍地朗讀詞語(yǔ)，不機(jī)械，不枯燥，每一遍的朗讀有每一遍的新發(fā)現(xiàn)、新體會(huì)，其中潛藏的味道慢慢透析出來(lái)。這樣充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)味道的語(yǔ)文課誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？

三、品味語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂彌漫詩(shī)性的味道

孫老師語(yǔ)文課堂的精彩，更源于他善于引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一段話(huà)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，在他的課堂上，常常會(huì)被“擦拭”得熠熠生輝。他引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，總是彌漫著濃濃的詩(shī)性味道。這種詩(shī)性不是刻意為之，往往都是在不經(jīng)意間流露出來(lái)；這種詩(shī)性也不是教師的口吐蓮花，而是學(xué)生們語(yǔ)言、思想、情感的自然升華。在孫老師的語(yǔ)文課上，我們?cè)絹?lái)越多看到的是他正在悄悄地隱藏自己，讓自己盡可能地“矮化”下去，但恰是這樣的語(yǔ)文課上，我們?cè)絹?lái)越多看到的是學(xué)生們靈動(dòng)起來(lái)了，情趣盎然，智慧盎然，詩(shī)意盎然。

請(qǐng)看孫老師《兒童詩(shī)》教學(xué)片斷實(shí)錄：

出示《陽(yáng)光》：陽(yáng)光在窗上爬著，陽(yáng)光在花上笑著，陽(yáng)光在溪上流著，陽(yáng)光在媽媽的眼里亮著。

學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指名讀，集體讀。

師：你喜歡詩(shī)中的哪一句？為什么？

生：我喜歡“陽(yáng)光在媽媽的眼里亮著”，它讓我感到了媽媽的溫暖。

生：我喜歡“陽(yáng)光在花上笑著”，把花兒當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

……

師：“陽(yáng)光在窗上爬著，陽(yáng)光在花上笑著”，這兩句里的“爬”和“笑”可以交換位置嗎？

生：不可以。盛開(kāi)的鮮花像娃娃的笑臉，所以說(shuō)“陽(yáng)光在花上笑著”。

生：我也認(rèn)為不可以。陽(yáng)光在窗上慢慢地移動(dòng)，只能說(shuō)“陽(yáng)光在窗上爬著”。

師：陽(yáng)光他有腳啊，會(huì)在窗上爬著；陽(yáng)光他有臉啊，會(huì)在花上笑著，寫(xiě)得多生動(dòng)啊！它們都是擬人句，可這里第三句“陽(yáng)光在溪上流著”不是。我對(duì)第三句不滿(mǎn)意，溪水本來(lái)就是流著的，這句話(huà)可以改一個(gè)字——流，改得比詩(shī)人還要好。誰(shuí)來(lái)做個(gè)小詩(shī)人？

生：我覺(jué)得應(yīng)該改成“陽(yáng)光在溪上跳著”，因?yàn)樾∠嫌胁y，在太陽(yáng)的照射下一閃一閃的，像太陽(yáng)在跳動(dòng)一樣。

（鼓掌）

師：跟我們的小詩(shī)人握個(gè)手，“陽(yáng)光在溪上跳著”，太棒了！

生：我覺(jué)得可以改成“陽(yáng)光在溪上跑著”，因?yàn)樾∠诹鲃?dòng)，陽(yáng)光和它一起流動(dòng)，就像在奔跑一樣。

……（學(xué)生先后說(shuō)了“游”“走”“飛”“飄”“滾”“睡”“躍”“玩”“搖”“唱”）

師：你們一個(gè)個(gè)真是了不起的小詩(shī)人！什么是詩(shī)呢？就是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，把沒(méi)有生命的東西寫(xiě)得充滿(mǎn)生命活力，寫(xiě)得和小朋友一樣活潑可愛(ài)。你們能不能給這首小詩(shī)再加上一句，陽(yáng)光在什么地方怎么樣？同桌討論。

生：陽(yáng)光在樹(shù)上睡著。

師：一個(gè)“睡”字，讓我們好像看到了陽(yáng)光那張?zhí)耢o的臉，寫(xiě)得多好呀，有詩(shī)意！

生：陽(yáng)光在我們的臉上笑著。

生：陽(yáng)光在草地上打著滾兒。

…………

孫老師的這個(gè)《兒童詩(shī)》教學(xué)片斷，從詩(shī)歌賞析，到詩(shī)歌改寫(xiě)，再到詩(shī)歌創(chuàng)作，引導(dǎo)著學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味過(guò)程中，慢慢走近兒童詩(shī)，并沐浴在兒童詩(shī)的氛圍中。詩(shī)中一個(gè)“流”字，在孫老師的點(diǎn)撥下，于學(xué)生的心中激起了千重浪——“跳”“跑”“游”“走”“飛”“飄”“滾”“睡”“躍”“玩”“搖”“唱”……千萬(wàn)別小看了這一串動(dòng)詞，它們一旦融入詩(shī)句中，就變得靈動(dòng)起來(lái)，詩(shī)句活了，學(xué)生也活了。此時(shí)，語(yǔ)言變得有聲有色、有滋有味，而學(xué)生們一個(gè)個(gè)在悄然中成了小詩(shī)人，他們思維活躍著，心靈開(kāi)放著，語(yǔ)言豐富著，智慧噴發(fā)著。是呀，兒童天生就是詩(shī)人，孫老師的語(yǔ)文課就是順應(yīng)著兒童的天性，因而總是彌漫著濃郁的詩(shī)性味道。

書(shū)有三味——五谷、蔬菜、點(diǎn)心，而孫雙金老師的課亦有這樣的味道——智慧、發(fā)現(xiàn)、詩(shī)性。孫老師語(yǔ)文教學(xué)中的這三重味道，深深地吸引著他的學(xué)生們，也深深地引領(lǐng)著我們這些向他潛心學(xué)習(xí)的同道者，跟隨著他行走在“12歲以前的語(yǔ)文”這條敞亮的語(yǔ)文之路上。（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)）endprint