學(xué)生情感和智慧生長的地方

吳靜

曾經(jīng)多次聽過全國著名特級教師孫雙金校長上課，聽他上課是一種情感的熏陶和心靈的蕩滌，仿佛在欣享一場思想的盛宴。孫校長不僅是一名優(yōu)秀的語文教師引領(lǐng)著學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本的世界，他更是一位探索者、發(fā)現(xiàn)者和引領(lǐng)者，引領(lǐng)著學(xué)生攀登一座又一座思維的高峰，教給學(xué)生一條又一條有益的學(xué)習(xí)方法。他總能在語文教學(xué)中有新的探索和嘗試，給聽者帶來耳目一新的感覺。最近，我有幸聽了孫校長執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，可謂受益匪淺，讓我對語文教學(xué)又有了新的認(rèn)識——我們需要有效而扎實(shí)的課堂，我們需要以一當(dāng)十的課堂，孫校長的課堂是學(xué)生情感和智慧生長的地方。我們需要像孫校長那樣撐一支長篙，向青草更深處漫溯。

樸實(shí)——返璞歸真也精彩

誠如孫校長所說，他想力圖呈現(xiàn)一堂“家常課”。的確，整堂課沒有多少華美的課件來幫襯，沒有所謂的煽情音樂來輔助，只有教師和學(xué)生的交融，樸實(shí)得像一堂“家常課”。但是，這又是一堂不尋常的家常課，有的時候返璞歸真也是一種精彩。僅看看孫校長的導(dǎo)入，就可見一斑。

師：同學(xué)們，我們今天一同閱讀一篇長文章，共同嘗試幾種閱讀方法。

生（大聲地朗讀幾遍課題）：《老人與海鷗》。

師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文了嗎？（齊答：預(yù)習(xí)過了）預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方法，你能試著用一兩句話概括課文講了什么內(nèi)容嗎？高年級的學(xué)生要學(xué)會高度概括課文的本領(lǐng)。

生：課文講了老人與海鷗的特殊感情。

師（側(cè)耳傾聽，追問道）：怎么樣的特殊感情呢？可以稍微展開一點(diǎn)，要注意前后銜接。

生：老人長年累月地喂養(yǎng)海鷗和海鷗建立了深厚的感情，后來老人死了，海鷗對老人戀戀不舍。

師：不要說“死了”，說“去世后”，感情色彩會更好！同學(xué)們，高年級的同學(xué)就要善于用自己的語言來概括文章的內(nèi)容。

課堂的導(dǎo)入開宗明義，直接導(dǎo)入課文，明確預(yù)習(xí)和概括文章主要內(nèi)容對于一個高年級學(xué)生來說是多么的重要。對于學(xué)生說的一個“死”字，老師也不輕易放過，告訴學(xué)生這樣用感情色彩不好。這就是幫助并教給學(xué)生錘煉語言文字的方法。這樣的方法我們在課堂上也常常做，但就是那樣的蜻蜓點(diǎn)水，沒有達(dá)到實(shí)效，沒有訓(xùn)練到學(xué)生的心里。像這樣樸實(shí)的話語常常出現(xiàn)在孫校長課堂里，雖然樸實(shí)無華卻直抵人心！

真實(shí)——簡簡單單教語文

在孫校長的課堂里，我看到了“真實(shí)”。每一個導(dǎo)入、每一個過渡、每一個問題都是真實(shí)地為了學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。真正讓我感受到了一堂真實(shí)的課堂。孫校長在課堂上重點(diǎn)在于教給高年級學(xué)生學(xué)習(xí)長文章的方法：理清文路，品味文題，緊扣文眼，體悟文采。在學(xué)法的指導(dǎo)上，孫校長不惜筆墨，真實(shí)地一點(diǎn)點(diǎn)地教給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有較大的發(fā)展和提高。

例如孫校長在解釋什么是“文路”時是這樣說的：同學(xué)們你們都是來自附小的學(xué)生，從附小到東大禮堂有一條路，先從學(xué)校出發(fā)左拐向前走，走到東南大學(xué)再左拐，然后沿著中間的大道一直向前走，這樣就可以走到禮堂了，這就是同學(xué)們的行蹤路線。其實(shí)，作者在寫文章的時候也有一條線路，這便是文路。把文章的思路抓住，這樣文章的脈絡(luò)更清晰，這是我們讀長文章的方法。

孫校長在解釋“文路”這個名詞的時候巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而讓學(xué)生很容易就知曉文路便是作者的寫作思路。

在解釋什么是“文題”時又是這樣點(diǎn)撥學(xué)生的：眼睛是我們心靈的窗口，而文題就是文章的眼睛，是文章的核心內(nèi)容。聰明的你，能找到文章的眼睛嗎？

孫校長仿佛是一個魔術(shù)師，口袋里有變不完的魔法，通過一個巧妙的類比，學(xué)生一下子就明白了什么文眼，哦，原來它就是文章的眼睛。

對于文章的文眼學(xué)生一時半會兒找不到在文章的什么地方。于是孫校長又開始一番精彩的點(diǎn)撥。

師：文眼藏在文章的什么地方呢？它就藏在文中已經(jīng)看到了你的眼睛，你看到它了嗎？

（學(xué)生緊皺眉頭，在文中迅速查找，但是文章太長，一時半會兒還是不能確定是哪一個詞語，課堂出現(xiàn)了暫時的沉默）

師（掃視全班，充滿鼓勵）：大家看著我的眼睛，課文中最能打動我們的是什么呢？

生（抬起頭來，毫不猶豫）：情！

師板書“情”

師：在文中找一個詞語和“情”有關(guān)。

生（在很短的時間內(nèi)就紛紛舉手說）：找到了，就是情義！

聽到此處，我不得不佩服孫校長的點(diǎn)撥能力，四兩撥千斤，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找到文眼，其實(shí)就是那么簡單，就是一個簡單的動作和一句不經(jīng)意的話語，卻收到了意想不到的結(jié)果。

扎實(shí)——扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文

孫校長在課堂上充分體現(xiàn)了“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的理念。在孫校長的引領(lǐng)下，學(xué)生沉浸在品讀語言文字的喜悅中。

在理清“文路”時，孫校長為了引導(dǎo)學(xué)生概括文章后半部分的內(nèi)容，是這樣引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的。

師：你能仿照老師的方法，用一個字來概括這部分的內(nèi)容嗎？

生：海鷗想老人。

師：“想”字準(zhǔn)確嗎？再想想。

生：海鷗思老人。

師：思和想是一個意思。

生：海鷗瞻仰老人。

師：用一個字就是？

生：海鷗瞻老人。

師：好，老師先把它寫下來。還有嗎？孫老師就愛聽不同的聲音。（把“瞻”寫在黑板上）

生：海鷗守老人。（把“守”寫在黑板上）

生：海鷗伴老人。（把“伴”寫在黑板上）

生：海鷗陪老人。

師：“陪”和“伴”重復(fù)了。還有嗎？

生：海鷗送老人。（把“送”寫在黑板上）

生：海鷗悼老人。（把“悼”寫在黑板上）

師：老師還認(rèn)為可以用海鷗留老人。（把“留”寫在黑板上）到底哪個字最恰當(dāng)呢？通過我們精讀課文大家就知道了。endprint

不一會兒，黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了六七個都是對同一個段落進(jìn)行解讀和概括的字，這不僅僅是幾個字，而是一個個跳動的思維火花，教師的每一個問題都是緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，促使著學(xué)生們一直在進(jìn)行著緊張而激烈的思維活動，絲毫不敢開小差，眼睛放射出智慧的光芒。

在解讀文題的時候，孫校長教給學(xué)生把題目擴(kuò)充成一句話的方法，這一次讓學(xué)生去填寫四個字的詞語。孫校長是這樣處理的：

師：關(guān)于文題，老師教同學(xué)們用一個方法來解讀，那就是將題目擴(kuò)充成一句話。老人與海鷗怎么樣呢？（在黑板上添加一道橫線和一個句號）你能添一個四個字的詞語使它成為一句完整的話嗎？老師想聽聽你的獨(dú)到見解。

（經(jīng)過上次對詞語訓(xùn)練之后，學(xué)生一個個妙語連珠：依依不舍，相伴相隨，情深意切，親如家人等等，老師均將這些一一板書在黑板上）

師：同學(xué)們，抓住文章的靈魂就從捕捉題目開始，平時在讀書時不要輕易放過題目。

從一個字的斟酌訓(xùn)練開始，到四個字的選擇運(yùn)用，顯得那么自如，學(xué)生正在攀登思維的高峰。每個詞語的誕生都是學(xué)生智力活動的體現(xiàn)。這才是真正的語文課，扎實(shí)的語文課。

厚實(shí)——把書讀薄，把人生讀厚

品讀語言，深入到語言的內(nèi)核中去，感悟語言的魅力是滲透在孫校長課堂中的一條線。由于孫校長深厚的文化底蘊(yùn)和對文章獨(dú)到的理解，使整堂課立體起來。在講到“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”這句時，孫校長是這樣處理的。

師：老人喂海鷗與一般的游人有什么不一樣的地方？我們要學(xué)會品味語言，不是一讀就完了。

生：老人的動作和別人不一樣，他很小心。

師：是的，我們一起來看看老人為什么要把食物放在圍欄上呢？

生：老人害怕食物會掉到水里面。

師（緊接著追問）：餅干掉到水里會怎么樣呢？

生：這樣餅干就會被海水污染了，餅干掉到水里就找不到了，海鷗也就吃不到食物了。

師：是??！老人對待海鷗就像母親對待自己的孩子一樣，那樣的細(xì)心。我們再來看這個詞語——“餅干丁”，換成“餅干塊”可以嗎？

生：當(dāng)然不可以了，因?yàn)椤帮灨啥　备芡怀隼先藢ｚt的關(guān)心。

師：是的，如果是餅干塊的話，那就會卡著海鷗的喉嚨了，你們瞧老人多細(xì)心哦！老人為什么要很小心地放呢？

生：如果不很小心地放，說不定餅干丁就會掉到地上、掉進(jìn)水里，這樣海鷗的食物就被污染了。所以老人要很小心地放。

師：說得很好！同學(xué)們，這就叫推敲字詞句，這樣才能把文章讀出味道來。相信同學(xué)們一定能夠讀好的。好，我們拿起課文齊讀這一部分。注意：集體朗讀的時候，集體的感情都要進(jìn)去?。ㄈ鄬W(xué)生手捧講義聲情并茂地朗讀）

孫校長的每一句話，都在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。不斷追問學(xué)生，讓學(xué)生向更深處思維，向更深處漫溯，讓學(xué)生的智慧不斷生長。

文中有一句話是這樣的：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……孫校長在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句時緊扣著“抑揚(yáng)頓挫”這個詞展開，通過自己示范朗讀讓學(xué)生體會忽高忽低、忽輕忽重的起伏變化，學(xué)生聽得如癡如醉，最后學(xué)生都能讀出來。這句話的朗讀指導(dǎo)深入人心，學(xué)生充滿趣味地練習(xí)朗讀，非常想把文章讀好。在強(qiáng)烈的閱讀興趣指引下，學(xué)生的朗讀也漸入佳境。整篇課文更加豐滿起來。

文中有一句話是這樣的：“叫聲和姿勢與平時大不一樣”。學(xué)生讀的時候讀成了“叫聲和姿勢與平時不大一樣”。孫校長敏銳地捕捉了學(xué)生朗讀的錯誤，并且“借題發(fā)揮”。孫校長是這樣說的：“你有一個詞讀錯了，‘不大一樣和‘大不一樣可大不一樣哦！”這個學(xué)生莞爾一笑，其他學(xué)生們也領(lǐng)悟地頻頻點(diǎn)頭。聽到這里，我發(fā)自內(nèi)心地佩服孫校長思維的敏捷和表達(dá)的幽默，既糾正了學(xué)生的錯誤，同時也讓孩子能夠更好地理解兩個詞語的不同。諸如此類的亮點(diǎn)，頻頻出現(xiàn)在課堂里。孫校長本著把書讀薄，把學(xué)生的人生讀厚的初衷，努力實(shí)踐著教是為了不教，一切都是為了學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

“濃妝淡抹總相宜”，我喜歡孫校長濃墨重彩的課堂，我欣賞孫校長樸實(shí)無華的課堂，無論什么樣的課堂都彰顯著孫校長獨(dú)特的人格魅力和深厚底蘊(yùn)。孫校長憑借著對學(xué)生的細(xì)心和耐心，將課文暖暖地上到學(xué)生的心里面。孫校長的課堂，是學(xué)生的情感和智慧生長的地方?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市北京東路小學(xué)）endprint