教師教學論文寫作要“以多取勝”

王霆

機遇總是垂青那些有準備的人，寫好教學論文本沒有“速道”可走，無“捷徑”可言。一線教師要寫好教學論文，唯有自己在平時多讀、多做、做寫、多改，“以多取勝”。

一、多讀——基礎

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，沒有閱讀，寫作就沒有了源頭活水，即使要寫也總覺得底氣不足，只能干巴巴地呻吟幾句?！扒蓩D難為無米之炊”，正如現(xiàn)在的初中生寫作文章一樣，由于受應試的牽制，閱讀面不廣、閱讀量少，知識面捉襟見肘，寫文章時搜腸刮肚，只能以“記流水賬”應付，靠“吃老本”為生，寫作水平非但沒有比小學時進步，反而在退步。只有經(jīng)常閱讀，及時補充能量，增加新鮮素材，開闊我們的眼界，增加我們的理論素養(yǎng)，才能觸發(fā)我們的教學靈感，寫作時才能做到得心應手、左右逢源，旁征博引、一瀉千里。

在閱讀時，我們除了要讀一些教育教學類的經(jīng)典名著外，還可以多看一些教育教學方面的報刊?！按『谜{(diào)頭”，由于教育教學類報刊的每一篇文章都自成一體，我們就可以有選擇、靈活地閱讀；也可以上網(wǎng)閱讀別人的帖子，以豐富我們的見識，指導我們的教學實踐。有時看到別人的一句話或者一個觀點，就會產(chǎn)生“一語驚醒夢中人”的感覺，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，使自己豁然開朗，甚至文思泉涌。

二、多做——前提

“實踐出真知”，離開了教育教學實踐，寫文章就成了“無本之木，無源之水”，也就擺脫不了空喊口號的嫌疑。只有經(jīng)過自己的親身實踐和體會，才能有話可說，有話可講，才能講得真真切切，明明白白，而不是無病呻吟，空悲切。而這種創(chuàng)作構思和創(chuàng)作靈感的來源，就是對教育教學實踐細致入微的觀察、體驗和總結。

這就要求我們一線教師要在課程改革中潛心研究、勇于實踐、敢立潮頭。要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多想出一些“金點子”，創(chuàng)造性地搞好課堂教學，并及時將自己獨到的做法敘之以文。我們可以在課堂導入、動態(tài)生成、結尾藝術、作業(yè)布置和批改講評等方面嘗試一些創(chuàng)新的做法，并就此大做“文章”。只有那些原創(chuàng)性的、對他人有借鑒意義的、一線的、鮮活的觀點和做法才有生命力、有價值，不僅利己，也利別人。但是有些教師平時對教育教學不肯投入，浮于表面，寫文章時千方百計地“剪刀加糨糊”，或“復制粘貼”，東拼西湊成所謂的“論文”，這樣的“垃圾文字”是沒有任何實用價值的，也助長了自己的浮躁情緒，是毫無益處的。

三、多寫——關鍵

熟能生巧，功到自然成，在平時我們要善做有心人，想到了什么觀點或者有了靈感就要及時將之記錄下來，待有空時就可以細細地進行創(chuàng)作，否則這些靈感轉瞬即逝，激動一下就無影無蹤。我們在日常的教育教學實踐中，或多或少地會有一些得與失，對教育教學都有一些真切的感悟和體驗，這時候就應當趕緊用筆把它記錄下來。我們不妨先從周圍發(fā)生的一些不起眼的小事入手，有些事情看來是微不足道的，但是如果你能巧妙地分析，從中細細地品味，寫出來也許就是一道不錯的“好菜”。

“獨創(chuàng)”是寫好教學論文的關鍵，你在構思寫作時要不斷反思，我寫的內(nèi)容夠新穎嗎？我采用的表現(xiàn)形式能吸引別人的眼球嗎？能讓讀者眼睛一亮，相見恨晚嗎？說到底，你的文章得有自己的個性，從行文到內(nèi)容，都是你自己的，而不是借鑒和模仿別人的；要不落窠臼，不要動輒堆積枯燥的理論或教條，或一大堆“新課程理論指出”。只要有創(chuàng)意，有“賣點”，就不會在一大堆稿件中“泯然眾人”，這樣，編輯一定能記住你的名字。

四、多改——保證

“善作不如善改”，好文章是修改出來的。要寫出高質量的教學論文，修改無疑是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，寫完后至少要改幾遍，做到“改你千遍也不厭倦”。俄國著名作家列夫·托爾斯泰在日記中曾寫道：“寫作而不加以修改，這種想法應該永遠摒棄，三遍四遍那還是不夠的?！笨梢?，好文章都是經(jīng)過作者精心修改推敲出來的。多改，是保持的秘訣。

修改時要考慮到文章宜短不宜長，竭力將可有可無的字或段刪除，能不要的堅決不要，刪繁就簡、去粗存精、去偽存真。不要拖泥帶水，像“懶婆娘的裹腳布又長又臭”，最好能以小見大，不要動輒就是五六千字，洋洋灑灑，大話、套話、廢話、空話連篇。寫高屋建瓴式的文章需要相對較高的理論素養(yǎng)，一線教師的教學論文最好能短小精悍，小中見大。（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學）endprint