提升邊遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

郭命治

在中部偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境與其他地區(qū)存在差距，所以，在很大程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)依賴于教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。語言是課堂教學(xué)的靈魂，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展和分散的關(guān)鍵因素，所以，教師應(yīng)該注重優(yōu)化語言教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

一、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

幽默風(fēng)趣代表了積極向上的生活態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果能合理有效地運(yùn)用幽默風(fēng)趣元素，將教學(xué)語言形象化和立體化，并使得教學(xué)語言具有感召力，那么就會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生興趣，使得學(xué)生能夠全神貫注于課堂學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的幽默教學(xué)語言，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中掌握知識(shí)，提升能力。

例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以利用曾祖父、祖父、爸爸、學(xué)生你自己這樣的關(guān)系來表示米、分米、厘米、毫米。相隔幾代，就有多少個(gè)10相乘。比如爸爸和孫子相隔2代，就是1dm=100mm。在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以舉出分糖果的例子，將11個(gè)糖果分給5個(gè)學(xué)生，怎么分呢？要保證公平起見的話，就需要先拿出1個(gè)糖果，其他的每個(gè)學(xué)生2個(gè)糖果就可以了，這個(gè)1就是余數(shù)。類似這樣形象生動(dòng)的比喻和比較，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的了解，也可以更加通俗地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

二、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的教學(xué)語言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)是一門思維性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和擴(kuò)展能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)很多都是描述性語言，數(shù)學(xué)內(nèi)容也存在著很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，由于這些特點(diǎn)的存在，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，讓學(xué)生形成規(guī)范正確的數(shù)學(xué)印象，從而能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

例如：在人教版小學(xué)五年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)中，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，長(zhǎng)方體和正方體都有12條棱，并且都有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面，這些是長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)。那么長(zhǎng)方體和正方體有什么關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過討論，從立體圖形的三要素進(jìn)行分析，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從不同點(diǎn)來分析，教師敘述：它們的不同之處，就是正方體的每條棱長(zhǎng)相等，而長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)不一定相等。從而可以歸納出正方體是特殊的長(zhǎng)方體，正方體可以看成是長(zhǎng)、寬與高都相等的長(zhǎng)方體。這樣經(jīng)過一步步的分析、比較與猜想，找出相同點(diǎn)，并歸納出正方體要求更多（每條棱長(zhǎng)相等），從而得出正方體是特殊的長(zhǎng)方體這個(gè)結(jié)論。嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的教學(xué)語言，可以讓學(xué)生更清晰了解知識(shí)的來龍去脈，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課程改革要求，符合時(shí)代的教學(xué)方式，應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我實(shí)踐和探究的效果。提升學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的需要，也是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)狀和改變填鴨式教學(xué)方法的需要。啟發(fā)性的教學(xué)語言，要注重知識(shí)的起承轉(zhuǎn)合以及關(guān)鍵處的點(diǎn)播，引導(dǎo)式的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維探索和分析，放飛想象的翅膀，更加融入到課堂的氛圍中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

例如：在人教版小學(xué)六年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)中，關(guān)于“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，周長(zhǎng)的定義是什么？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些圖形的周長(zhǎng)呢？讓學(xué)生舉手回答，教師之后進(jìn)行總結(jié)：我們已經(jīng)定義周長(zhǎng)，它是組成閉合圖形的周圍線段的長(zhǎng)度。那么圓的周長(zhǎng)該如何求呢？教師拿出一個(gè)呼啦圈，圓不能和其他邊長(zhǎng)都能測(cè)量的圖形一樣計(jì)算周長(zhǎng)，那么我們可以轉(zhuǎn)換出什么方法進(jìn)行計(jì)算呢？從而引導(dǎo)學(xué)生拿出繩子圍繞著呼啦圈一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)度。教師進(jìn)行引導(dǎo)：如果每次都這樣計(jì)算，有些情況下是不可能的，經(jīng)過大量的實(shí)踐證明和分析，獲得了圓的周長(zhǎng)與直徑存在正比例關(guān)系，C=πd，這里的比例就是圓周率。從而繼續(xù)引導(dǎo)：圓周率是一個(gè)比例，是總結(jié)出來的定值，所以，今后計(jì)算周長(zhǎng)就只需要知道哪個(gè)條件就可以了呢？學(xué)生就很容易知道應(yīng)該是直徑了。通過啟發(fā)式的教學(xué)語言，讓學(xué)生層層深入，慢慢挖掘，繼而獲得新知識(shí)。

四、準(zhǔn)確精要的教學(xué)語言，成就學(xué)生學(xué)習(xí)效果

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，尤其是學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和定義處于剛接觸的階段，就格外需要運(yùn)用準(zhǔn)確精要的教學(xué)語言，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)有更正確和深刻的認(rèn)識(shí)。

例如：在“比的定義”中，“兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”這里的“又”字是不能省略的。如果將“又”字省掉，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。在這里兩個(gè)數(shù)相除是一種運(yùn)算，兩個(gè)數(shù)的比是一種關(guān)系，只是在形式上相等而已。

總之，在中部邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)備比較欠缺的環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師要注重提升自身的教學(xué)魅力來吸引學(xué)生，教學(xué)語言是教學(xué)魅力中比較關(guān)鍵的一部分。只有優(yōu)化教學(xué)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)富灘小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 振endprint