強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué) 提升語(yǔ)言表達(dá)能力

肖冬生

表達(dá)是一個(gè)人參與社會(huì)交際最基本的技能和手段，是現(xiàn)代社會(huì)人生存生活的最重要的一個(gè)活動(dòng)。而表達(dá)能力的獲得和提升主要通過后天的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，在義務(wù)教育階段主要的訓(xùn)練方式就是語(yǔ)文教學(xué)。七年級(jí)至九年級(jí)是一個(gè)人獲得各種知識(shí)和技能的重要階段，是學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。新課標(biāo)也將“學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”作為這一階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，本階段的語(yǔ)文教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要更加重視提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在這一階段就獲得必備的表達(dá)能力，為下一階段學(xué)習(xí)或走入社會(huì)成為社會(huì)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見：

一、表達(dá)能力的提升需要更好的口語(yǔ)交際氛圍

目前語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)存在的主要問題是，一方面，口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)少，學(xué)生缺少說的機(jī)會(huì)，也將越來越不能說，越來越不會(huì)說，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)特別是語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是極為負(fù)面的；另一方面，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師難以掌握課堂教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也將產(chǎn)生不利影響，且與以生為本的教學(xué)理念相違背。因此，有必要改變陳舊的教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生多說，營(yíng)造更好的口語(yǔ)交際氛圍，讓所有學(xué)生有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中穿插口語(yǔ)交互外，還可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多說、敢說。比如，可以設(shè)置“課前演講”和“課后總結(jié)”環(huán)節(jié)：在課前，讓學(xué)生用三分鐘時(shí)間來發(fā)表對(duì)前一知識(shí)點(diǎn)的看法；在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生用一至兩分鐘的時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并可隨著年級(jí)的升高變換不同的主題。這樣，既可以鞏固和保證教學(xué)效果，又能讓更多的學(xué)生有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，收到一舉兩得的效果。

二、表達(dá)能力的提升需要更多的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作并列，作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但由于中考并不涉及口語(yǔ)交際的考核，所以在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)被忽視，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不設(shè)計(jì)或很少設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。但從實(shí)踐的角度看，課堂上師生之間口語(yǔ)交互，不僅僅是口語(yǔ)交際教學(xué)的需要，同時(shí)也可以對(duì)其他方面教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用?？赏ㄟ^以下三個(gè)方面來強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)：一是閱讀和背誦，凡是課本要求背誦的課文，都要求學(xué)生必須背熟，同時(shí)，還推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的篇章，領(lǐng)會(huì)體現(xiàn)在字里行間不同的表達(dá)技巧，甚至可以推薦學(xué)生們閱讀《演講》等一些提升演講能力的雜志，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟交流的技巧。二是提倡“懷疑精神”，在把握課堂節(jié)奏的前提下，放下教師的“課堂權(quán)威”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問題。有時(shí)候，教師故意講錯(cuò)，讓學(xué)生來“糾錯(cuò)”。學(xué)生“糾錯(cuò)”的過程，就是鞏固知識(shí)點(diǎn)和提升表達(dá)能力的過程。三是辯論，對(duì)于一些合適的課文，可設(shè)置辯論題目來開展開放式的課堂辯論。比如，在講完《馬說》這篇古文后，從“世有伯樂，然后有千里馬”引申出來，讓學(xué)生就伯樂和千里馬之前的關(guān)聯(lián)展開辯論，因?yàn)橛辛宿q論，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，語(yǔ)言組織能力也同樣不斷提升。

三、表達(dá)能力的提升需要更多的口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，在教學(xué)中，不僅要灌輸知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用好這些知識(shí)，讓學(xué)生更在各個(gè)方面都獲得進(jìn)步和發(fā)展。雖然初中《語(yǔ)文》課本從七年級(jí)至九年級(jí)每個(gè)單元都有“口語(yǔ)交際”這么一個(gè)環(huán)節(jié)，我們往往卻會(huì)將其忽視。但這才是語(yǔ)文從“學(xué)”到“用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的在于“學(xué)”，離在實(shí)踐中“用”還存在差別，學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中自如表達(dá)，并不等于在生活實(shí)際中能夠自然順暢地用。因此，在正常的課堂教學(xué)之外，還要多組織學(xué)生開展一些豐富多彩的、貼近生活實(shí)際的模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固知識(shí)、提升能力的效果。當(dāng)然，甚至還可以出類似標(biāo)準(zhǔn)化面試中的“你正在和父母打電話，但這時(shí)你的電話被人搶走了，你該怎么辦”的應(yīng)急場(chǎng)景類的題目，讓學(xué)生來回答。這樣的課題，一方面能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)教育和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在應(yīng)答中訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力和思維技巧；另一方面，通過這樣的訓(xùn)練，也能提升學(xué)生的應(yīng)變能力和心理承受能力，對(duì)學(xué)生的心理健康也是大有好處的。同時(shí)，要多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不斷地在生活實(shí)際中加以檢驗(yàn)和提升。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能有全面的提升。

總之，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力要全面優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，營(yíng)造更好的口語(yǔ)教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)更多的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在初中階段就全面掌握溝通交流的技巧和能力。（作者單位：江西省于都縣黃麟初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：曾維平endprint