中高職一體化教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略

摘 要：“五年一貫制”作為五年制高等職業(yè)教育的一種辦學形式，自始至終將會存在理論和實踐上的困境，在主要的實踐操作中將面臨種種矛盾。本文從五年一貫制中高職一體化教育的主要特點出發(fā)，結(jié)合目前浙江省五年一貫制試點現(xiàn)狀，分析了構(gòu)建五年一貫制教學質(zhì)量保障體系的必要性，并提出了構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的策略，旨在做好“五年一貫制”職業(yè)教育試點工作，推進中高職一體化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 教學質(zhì)量 保障體系

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)〈浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案〉的通知》精神，從2012年起浙江省啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點，該試點主要以設(shè)區(qū)市為單位開展，一般由市屬高職院校與當?shù)厝舾伤〖壱陨现攸c中職學校共同組織實施，并允許部分行業(yè)性省屬高職院校聯(lián)合省內(nèi)若干所同類中職學校參加試點。同時，方案還規(guī)定部分辦學特色鮮明、質(zhì)量較高的民辦中職學校也可以參與，旨在推進“中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點”的深入實施，促進中高職有效銜接。

一、五年一貫制中高職一體化教育的主要特點

“五年一貫制”作為五年制高等職業(yè)教育的一種辦學形式，可追溯到1999年。那時在全國范圍內(nèi)就有了一定的發(fā)展，在實踐中江蘇省較為典型。其他省份也不同程度、不同形式地開展五年制高等職業(yè)教育文憑學歷教育。

而浙江省“五年一貫制”職業(yè)教育試點以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標，中職學校和高職院校分段負責、共同實施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式，采用“三二分段”方式。

在招生對象、學制、專業(yè)設(shè)置及教學實踐等方面具有相對的優(yōu)勢。首先，五年一貫制高職生比普高上來的學生早三年接觸專業(yè)知識和專業(yè)能力訓練的培養(yǎng)，為今后的綜合技能的提高奠定了扎實的基礎(chǔ)；其次，五年一貫制學生在校時間長，有充裕的教學課時，為職業(yè)知識的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件；再次，五年一貫制在專業(yè)設(shè)置上定位在一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè)上，行業(yè)性較強；最后，中高職學校之間資源的優(yōu)勢也給五年一貫制辦學提供了有力的保障。

通過試點，探索中高職一體化人才培養(yǎng)的有效途徑，建立中高職相銜接的培養(yǎng)目標和課程體系，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、五年一貫制教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性

教學質(zhì)量保障體系是根據(jù)教學質(zhì)量保障的需要建立的有組織、有制度、有標準、有秩序規(guī)范的有機體?！拔迥暌回炛啤比瞬排囵B(yǎng)模式作為新類型，必然存在理論和實踐上的困境，在主要的實踐操作中將面臨諸多矛盾。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，畢業(yè)生質(zhì)量是社會對“五年一貫制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量認可程度的重要因素，必須牢牢把握住教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能人才，構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系。

構(gòu)建五年一貫制教學質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)，“五年一貫制”職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。從人才培養(yǎng)層次方面來說，要凸顯高層次應(yīng)用型；專業(yè)知識上，理論要達到?？扑?，并具有高級技藝；能力結(jié)構(gòu)上，特別強調(diào)操作技能的熟練程度，需要較強的實踐能力。所謂質(zhì)量保障體系是指學校以個人需要和社會需要為目標，以內(nèi)外體制因素為背景，以教學和管理為基礎(chǔ)，以教學評價為手段，把五年一貫制教學和管理嚴密地組織起來，形成一個任務(wù)、職責、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體。一個完善的教學質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括內(nèi)部質(zhì)量和外部質(zhì)量保障，內(nèi)部質(zhì)量保障是有效途徑，外部保障則是實現(xiàn)教學目標的源泉。五年一貫制人才培養(yǎng)目標就決定了課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的選擇、教學管理及教學評價與之相適應(yīng)。任何穩(wěn)定有序的教學過程必須建立在明確的目標導向上，否則都是盲目、混亂，這種培養(yǎng)方式最終也不會取得成功，更不會被社會所認可。所以，構(gòu)建合理的教學質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。

構(gòu)建五年一貫制教學質(zhì)量保障體系是提高教育教學質(zhì)量的重要依托。構(gòu)建合理有效的教學質(zhì)量保障體系需要對五年一貫制教學工作的各個要素、環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進行判別。從教學質(zhì)量保障體系要素看，主要包括質(zhì)量目標定位與教學計劃的實施、教學過程、師資隊伍建設(shè)、教材編寫和選用、教學設(shè)備、教學條件和設(shè)施建設(shè)。教學質(zhì)量的提高是學校發(fā)展的主題，教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響發(fā)展中的五年一貫制高職的生命力。

構(gòu)建五年一貫制教學質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)教學信息反饋的重要管道。它的完善有利于及時獲取對工作中的各種信息并及時給予整改。五年一貫制的教學效果如何，中高職學校是否達到了分段教學培養(yǎng)目標，都需要大量的信息反饋。而從目前的試點看，對教學和管理過程中出現(xiàn)的問題，中高職學校間的交流較少，缺乏強有力的反饋制度。信息的采集是教學質(zhì)量保障體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的途徑較多，但大部門來自于學生教學信息員的信息回饋，對提高教學質(zhì)量具有促進作用，所以，高職院校要與合作的中職學校建立教學信息員制度，保證信息反饋的及時性、可靠性和全面性至關(guān)重要。信息的收集為教學和管理提供了正確的依據(jù)，也為做出科學決策提供了必要條件。其重要作用在于決策者準確把握系統(tǒng)運行狀況，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地回饋到相應(yīng)部門提出改進措施，而這一切需要完善的一個教學質(zhì)量保障體系。

三、五年一貫制教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建策略

五年一貫制教學質(zhì)量保障體系要遵循“以學生為本”的原則，發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性，牢固樹立高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀，積極探索出規(guī)范化、科學化和信息化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，利用先進的科學手段完善管理體系。

要建立健全五年一貫制教學質(zhì)量長效保障機制。首先要完善五年一貫制職業(yè)教育模式的培養(yǎng)方式和管理體制，建立符合五年一貫制教育人才培養(yǎng)目標要求與自身發(fā)展規(guī)律的完整體系。要把教學目標管理、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控、評價考核等機制落到實處。作為新職業(yè)教育試點的五年一貫制，要建立健全省市聯(lián)動協(xié)調(diào)機制，在省教育廳的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，以設(shè)區(qū)市為單位開展，負責工作方案的制訂，設(shè)區(qū)市教育局負責市域范圍內(nèi)高職院校與中職學校的銜接、試點中職學校與試點專業(yè)的確定、招生計劃的落實以及試點工作的督促檢查等。各試點學校要高度重視，成立學校工作小組，建立相關(guān)工作制度。除此之外，還得建立健全高職和中職互動合作機制以及校企、校政長效合作機制。根據(jù)試點學校的發(fā)展實際，要制定及完善相關(guān)制度，優(yōu)化五年一貫制職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境，加強領(lǐng)導意識，落實高職和中職學校的階段性管理責任，推進中高職銜接發(fā)展的管理機制；對中職學校的專業(yè)課程設(shè)置、教學計劃和教學內(nèi)容，牽頭的高職院校要加強與中職學校的交流，以便針對五年一貫制學生制訂有效的人才培養(yǎng)方案；師資隊伍是其發(fā)展的依靠力量，要加強合作的中高職學校教師隊伍建設(shè)，通過聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動和共享機制等途徑，提升中高職院校教師整體素質(zhì)。endprint

充分發(fā)揮高職院校主導作用，制訂中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要勾畫了五年一貫制人才培養(yǎng)的藍圖，是開展試點的基礎(chǔ)，應(yīng)著眼于中高職培養(yǎng)“一體化”。高職院校要充分發(fā)揮主導地位，在學院教務(wù)處指導下，各專業(yè)系牽頭組織，會同相關(guān)中職學校建立由學校、行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)建設(shè)指導委員會，并按照教育行政部門有關(guān)要求，在充分開展社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)五年制學生培養(yǎng)的特點共同制訂人才培養(yǎng)方案。當方案確定后，專業(yè)和課程成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，它的科學性及優(yōu)劣程度，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，關(guān)于中高職銜接的研究，主要涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、學制、課程設(shè)置等，而課程的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵與核心問題，應(yīng)該按照企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，由高職院校牽頭，中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與制定相互銜接的課程標準和內(nèi)容，確定科學合理的教學實施路徑。在課程內(nèi)容上要避免課程內(nèi)容的重復，逐步拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

強化教學過程監(jiān)控力度，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對五年一貫制職業(yè)教育工作的開展，對教學過程的管理和監(jiān)控是做得較為不足的地方之一，教學過程監(jiān)控是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，做好此項工作，需要科學制定并嚴格執(zhí)行一系列的教學管理制度。要規(guī)范中高職階段的教學環(huán)節(jié)，建立教學質(zhì)量評價體系，建立教學督導小組，學院要加強人才培養(yǎng)工作的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。高職教學督導部門必須定期對中職學校的教學工作進行指導并檢查，主要檢查五年制教育人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、教學組織情況以及教學質(zhì)量等；中等職業(yè)學校要認真實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動接受聯(lián)辦高等職業(yè)院校的指導和監(jiān)督。每學期對專業(yè)主干課程中的1～2門課程進行抽考，抽考課程由學院教務(wù)處負責組織考試試卷命題、印刷、運送、保管、傳遞、監(jiān)考、閱卷等工作及各環(huán)節(jié)的保密工作；其余課程的考核工作同樣必須進行，由各中職學校自行組織；要求按照課程標準進行命題，注重考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握及應(yīng)用所學知識分析和解決問題的能力。教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，逐步使教學與管理工作步入科學化、規(guī)范化軌道。

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※基金項目：2012年浙江省紹興市高等教育教學改革重點課題《“五年一貫制”教學質(zhì)量保障體系研究》（紹市財行[2013]31號）階段性成果，主持人：段曉寧。（作者單位：浙江農(nóng)商貿(mào)職業(yè)學院教務(wù)處）

責任編輯：鄧 振endprint