試論圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

裴殊偉

摘 要： 在英語作為國際通用語的背景下，人們對英語的教學(xué)研究方法越來越多。近年來，圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域更是如此。本文主要從圖式理論出發(fā)，將英語閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，并從這三個階段論述圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

一、圖式理論的概念與閱讀理解

圖式的起源可以追溯到18世紀(jì)的德國，哲學(xué)家康德提出了認(rèn)知圖式的概念，認(rèn)為概念本身沒有意義，只有在與人們已知的事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義，即概念并非獨(dú)立存在，而是一種聯(lián)系的存在。更為直觀的表述可以理解為圖式是儲存于長期記憶里的一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)或是構(gòu)筑認(rèn)知大廈的建筑材料。上世紀(jì)七十年代后期，隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了圖式理論，圖式理論是指人們在理解新事物時(shí)，需要動用大腦中已有的背景知識、知識概念等，并把它與新事物聯(lián)系起來，用以加深對新事物的理解。根據(jù)這個理論不難發(fā)現(xiàn)，人們要認(rèn)識新事物，總是要設(shè)法將其與已有知識聯(lián)系。運(yùn)用到英語閱讀理解中，首先是新的閱讀文章的信息輸入，當(dāng)閱讀者接觸到這些信息后，就開始在記憶中尋找能與之相關(guān)聯(lián)的信息圖式，如果記憶中有類似的知識結(jié)構(gòu)，則理解起來會相對容易，甚至沒有理解障礙，如果找不到相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，則會對閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生困難。由此，我們可以看到，知識的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而需要不斷與已有知識結(jié)構(gòu)重新組合，并且經(jīng)過加工重新納入到自己已有的圖式中。因此，在英語的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從閱讀的前、中、后三個時(shí)期進(jìn)行圖式的構(gòu)架，幫助學(xué)生建立聯(lián)系的橋梁，從而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。尤其是針對初中生，其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加強(qiáng)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更為重要。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在英語閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)圖式在大腦中如何幫助他們理解文章，是有效實(shí)施圖式理論在實(shí)踐中發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)，其應(yīng)用價(jià)值充分體現(xiàn)在閱讀的整個過程中。為此，應(yīng)將閱讀過程系統(tǒng)地分為三個階段——閱讀前、閱讀中、閱讀后，以下分別加以闡述。

（一）閱讀前

閱讀前的準(zhǔn)備工作在教學(xué)過程中常常被忽略，而根據(jù)圖式理論，能否將大腦中已有的圖式與新內(nèi)容聯(lián)系起來，決定了學(xué)生對文章的理解程度。教師應(yīng)該意識到這樣一個問題，初中生本身的知識結(jié)構(gòu)就比較缺乏而且凌亂，若不運(yùn)用一定的方法充分激活他們頭腦中已有的圖式，那么就會在無形中加大教學(xué)的難度。這個階段，教師可以充分借助其他學(xué)科的教學(xué)方法，幫助學(xué)生激活已有圖式或構(gòu)建新的圖式，具體方法有提問法、集體討論法、溫故知新法等。筆者在實(shí)踐教學(xué)中最常用背景文化導(dǎo)入法，在英語的閱讀文章的教學(xué)中，對英美文化背景知識的缺乏，是造成學(xué)生理解出現(xiàn)困難的重要原因。為此，在課前，充分準(zhǔn)備與閱讀文章內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識的介紹，如地圖、相冊、影像、視頻等，在教學(xué)之前以實(shí)物或多媒體的形式向?qū)W生展示，這樣無疑能有效激活學(xué)生記憶中的已有圖式或構(gòu)筑起新的圖式。

（二）閱讀中

在閱讀前，學(xué)生的圖式已經(jīng)得到激活或是擴(kuò)展，在閱讀過程中，老師可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生能力。

1.重視語言圖式

在閱讀理解中，語言是基本的要素。語言圖式在整個閱讀過程中的作用不言而喻，因此老師要重視學(xué)生的詞匯量，提高其詞匯的掌握和運(yùn)用能力，以及對句法、語法結(jié)構(gòu)等復(fù)雜的語言現(xiàn)象的分析理解能力。老師可以通過教授學(xué)生一些英語中常見的構(gòu)詞手法，如詞根、詞綴等，幫助他們有效掌握更多單詞，還可以通過對文章中主題詞的擴(kuò)展，達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的目的。比如學(xué)習(xí)水果（fruit）的相關(guān)文章時(shí)，教師可以帶來生活中常見的水里，然后啟發(fā)學(xué)生用英語詞匯表達(dá)，這樣，學(xué)生大腦中已有的詞匯被激活，同時(shí)加入了新的詞匯，即新的圖式，與原有圖式形成了相互聯(lián)系。此外，對新單詞的猜測，可結(jié)合上下語境對新詞進(jìn)行合理猜測，不失為一個有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

圖式理論認(rèn)為，在閱讀時(shí)，讀者會用大腦中已經(jīng)激活的圖式對文章進(jìn)行預(yù)測和推斷。這就表明閱讀其實(shí)是個積極的過程，學(xué)生也是能動的主體。此時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這種根據(jù)上下文預(yù)測和推斷的能力。老師可以通過精心設(shè)計(jì)帶有預(yù)測性質(zhì)的問題或給出一些發(fā)現(xiàn)線索引導(dǎo)學(xué)生自己探究，問題的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)，探究性的問題最好能體現(xiàn)文章的主旨大意，這種深層次的理解對于學(xué)生閱讀水平的提高很有幫助。

（三）閱讀后

在完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)后，課后老師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行鞏固和提高，相關(guān)文章的閱讀推薦和已學(xué)文章的仿寫、縮寫是重要手段。

相關(guān)文章的閱讀推薦是為了讓學(xué)生更好地理解已學(xué)文章的內(nèi)容，可以安排學(xué)生從不同角度，如寫作手法、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在這個過程中，已獲得的圖式慢慢轉(zhuǎn)換為已有圖式發(fā)揮作用，從而達(dá)到有效鞏固的目的。仿寫和縮寫同樣如此，要求學(xué)生在明確掌握所學(xué)知識的前提下，完成對文章大意的自我概括和總結(jié)，或是借鑒文章好的結(jié)構(gòu)自行發(fā)揮，這些都是十分可取的策略。

三、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語言運(yùn)用能力，圖式理論為實(shí)際教學(xué)帶來的新思路和新方法，有效地達(dá)到英語閱讀教學(xué)目的，這就表明圖式理論在實(shí)際教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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